“鱼”与“水”

万艳丽　徐杰

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变。通过实行“展示+评价”7321优效教学策略给我的课堂与教学的生涯带来了不少的收获与启迪。

俗话说“水不激不跃，人不激不奋”，尤其是小学阶段的学生，我们需要为他们建立一套完整并且能奏实效的评价体系。“展示+评价”7321优效教学策略中的评价体系就是一种成功的激励方法，这套体系通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。评价体系当中还配备了具体的实施方法和细则，其中包括灵活多变的“组内评个人”，还有缜密周全的“组际评小组”等方法，每部分都有相应的记录表辅助实施。本套评价体系最大的受益者是学生，他们学习英语的兴趣、积极性和自信心明显提高，组内分工明确，能够全员参与小组合作学习，能够做到课前主动学习并进行自我评价和组长评价，为课中自主学习、合作探究、反馈展示奠定基础。合作、互助、探究能力和竞争意识逐渐增强，集体荣誉感意识强烈，并逐步掌握自学的方法，基础知识掌握牢固，英语综合素质得到提升。

通过跨年级实施“7321”优效教学策略，我感到当中贯穿始终的评价机制对于提高学生的自信心及提高学生学习英语的兴趣确实是非常有效的。但我也发现了个别现象，高年级学生与低年级学生在心理上有着很大差异，低年级学生对激励措施比较敏感，但高年级学生自主意识变强，“自我”需要得到更大程度的满足，对我主动让他们展示不是十分积极，对小组评分及激励体系的情绪不甚高涨，这一度使我陷入思考当中：怎样才能使“7321”的评价体系在农村小学发挥得更加有效？我与本班班主任进行了深入探讨，决定将“展示+评价”7321策略的评价体系进行外延，扩展到学校和班级评价层面上来。经过一段时间的实验，我发现这部分学生的态度大有改观，英语学习的积极性得到了很大程度的提高。

学校评价机制和班级评价机制与英语学科的评价体系进行整合，让学校和班级的评价机制为英语学科的评价体系创造一个有效、和谐的环境。我们可以用一个较为简单的比喻形象地说明一下两者的关系，把我们的“7321”评价体系看作一条“鱼”，而把学校和班级的整体评价机制比作“水”，一条大鱼若要想尽情地遨游，必须要有宽阔和够深的水域。乡镇农村的小学生本身没有良好的家教环境和学习习惯，而学校和班级又没有健全的评价管理体系，学生很难在时间有限的英语课堂上树立起应有的自信以及浓厚的英语学习兴趣，即使小有成就也会在转眼的功夫松懈掉。

所以我们英语“7321”策略的评价体系要想更高、更深、更远地发展，需要学校和班级的相应评价机制的配合，在英语课堂上的得分除了周周、月月评之外，还要把总分加入到班级量化中，班级总量化再集合各科加入到学校评价总量化中，班级和学校定期对总分突出的学生进行物质和荣誉上的奖励，以此一方面不断激发学生学习的热情和兴趣，另一方面引发学生间的公平竞争，继而在整个小组、班级甚至学校内引发学习的热潮，自然而然地会更大程度地转化很大一部分英语后进生，这样对英语整体成绩的提升会有很大的帮助。这样看来，大“鱼”确实在深“水”里会更好一些。

那“水”浅一点可以吗？如果学校和班级根本没有任何整体评价体系，没有一套自上而下的有效制度，学生每天浑浑噩噩，来了走，走了又来，彼此间除了零食和玩物，莫谈学业，整个校园像“牧场”一样，没有任何的学习氛围。在这种环境下，我们去推行“7321”评价体系还会有效果吗？所以水还是不能浅的。

“7321”策略的评价体系伴随着我们的课堂走过了两年多了，它使我们的教学方法和教学质量得到新的突破，也极大地激发了学生的英语学习兴趣，增强了英语学习的自信，为以后的英语学习打下了坚实的基础。我们应当再接再厉，尽可能地为我们新的教学方法和策略创造更好的环境，让其得以最大程度地发光发热。

【责编 金 东】