作文教学中不可或缺的营养元素——发散性思维

肖仁华

“思维是无形的文章，文章是有形的思维。”写作是学生思维的一个过程，是学生在知识上的丰富和生活上的感悟。文章是思维形态的一种外在的表现。因此，在作文教学中，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品质和思维方法的培养。因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思维过程。在这个过程中思维表现出了最本质的思维特征——创新，即思维的发散性。

发散性思维，又叫求异思维、辐射思维，其方式就是演绎推理，发现特点，对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。不善于求异，就永远不能真正理解、驾驭多姿多彩的世界。怎样避免作文内容上的撞车，这就要求教师在平时的作文教学中注重培养学生的发散性思维。

一、创设环境，尊重个性

尊重个性发展，培养创新精神，这是《语文课标》对作文教学的一个基本要求。个性是创新的前提，没有个性就没有创新。培养学生作文的发散性思维，首先给学生创设一种良好的、自由的、宽松的学习环境，为学生提供积极思维的条件，让学生思维得到充分发挥，学生的个性得到施展，并逐渐对作文创新产生兴趣。

二、注重学生发散性思维的培养

发散思维又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。它从多角度、多起点、多层次、全方位地来思考问题，是创造思维的核心。所以，在作文教学中，教师要开发和培养学生的创造力，引导学生积极突破思维定势，发展学生思维的多极性、敏锐性、深刻性、独立性、创造性等，从而提高学生的写作能力，培养他们的发散性思维。这在作文教学中对学生进行发散性思维的训练就显得尤为重要。

在构思作文之初，教师要让学生用发散性思维打开思路，做出最佳选择。围绕作文题目，做思维辐射，由点到线，由线到面，由平面到立体，跳出事物点、线、面的限制，从而使主体思路更加灵活。如：从我们日常生活的细小事情中，发现作文题目蕴含的社会意义，从小事中挖掘深刻主题，就是以小见大的写法。在指导学生写作时，教师经常要求学生在平常观察事物时，要善于发现事物并产生联想，运用发散性思维，抓住“小”来反映“大”。同时，教师要想提高学生发散性思维的能力，还要要求他们在平时注重扩大阅读面，扩大见闻，沉淀文化底蕴，为作文的发散思维打下基础。

三、培养学生运用发散性思维的技巧

当前中学生写作文，常常是千文一面，平淡乏味。其实，同一个题目，可以衍生出千千万万篇作文。那么，怎样才能把作文写的技高一筹呢？

1.鼓励学生多角度审题。多角度审题，即在指导学生作文审题时，提出审题要素，鼓励学生多侧面，多角度，深入而灵活审视题目的内容、要求，审清题目的范围、体裁，提示题目的意义、重点等。引导学生找出内涵，指点学生领悟题目蕴含着的新意和深义以及比喻义或引申义，帮助学生发现特点，找出规律，引导学生认识创新思维审题的变通性，领悟灵活性等等。

2.引导学生多侧面立意。多侧面立意，即立出新意，引导学生根据题意，不落俗套地确定积极、富有新意的中心，突出创意，使作文蕴含一定的创新成分，显出新特点，引导学生认识创新思维的观察敏锐性，立意新颖性的特点。

四、鼓励学生在作文中大胆创新

在作文教学中，如果教师过早地规范学生的思维，就会扼杀学生的灵气。如：有些教师只给学生讲构思、讲立意、讲篇章结构的规则，要求学生研读规矩，认为这样可以在考试中得高分。而这种做法恰恰扼杀了学生写作的激情，凝固了学生的思维，僵化了学生的思想，使学生对写作产生了畏惧心理。

炊烟不一定是袅袅的，落日不一定是残缺的，古诗有云：“大漠孤烟直，长河落日圆。”所以，我们的作文教学不要把学生的眼光锁在狭小的学业天地之中，而应该促进学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围环境与人生大舞台；不是人云亦云，而是勤奋好学，孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。在创新活动中学会发散性思维，增强创新意识，激发创新灵感，迸发创新火花，产生优秀的创新佳作，从而最终造就创新性的人格。

总之，作文教学既是一门科学，也是一门艺术，没有创造性，就没有艺术。在作文教学中培养学生的发散思维，能使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的。我们教师要逐步打破当前教学模式的清规戒律，为提高学生的作文水平而探索，使学生真正具有扎实的写作能力，不仅能应付考试，还能应付未来社会的需求。

（作者单位：江西省于都中学初中部）