生态学理念下中小学校长培训管理模式研究

杜卫

【内容摘要】教育生态学是将生态学原理和平衡机制应用到教育系统中，从当前的教育现象出发，分析其成因及规律，从而更有效的发挥教育的功用。现在，中小学校长培训工作发展迅速，在培训理论的研究和培训的实践中，培训实效性问题一直是培训工作的关键难题。为此，本文尝试用教育生态学理念，来分析影响中小学校长培训管理的各种因素，提出构建中小学校长培训管理生态系统，增强培训的时效性，推动中小学校长培训工作再上新台阶。

【关键词】教育生态学 中小学校长 培训管理 对策路径

教育生态学理论是将生态学与教育学作为研究对象，运用生态学的平衡观、系统观、动态观等来考查和分析教育问题，旨在从自然性、社会性、文化性环境中，来探索教育发展的可持续性。中小学校长培训管理工作开展以来，成绩显著，中小学校长作为当前教育体制改革的中坚力量，不仅需要从教育观念、方式方法上得到提升，还要从知识结构、专业技能、思维能力上得到完善。为此，本文从教育生态学的角度，对中小学校长培训管理中存在的问题进行归纳和分析，进而提出建议，寻求构建中小学校长培训管理生态系统的对策。

一、生态学及教育生态学概述

1.生态学

生态学作为一门古老的学科之一，与人类生存环境及生活方式密切相关。从其定义来看，英国生态学家Elton提出“科学的自然历史”，美国生态学家Odum认为“研究生态系统结构和功能的科学”，我国生态学家马世骏提出“生态学是研究生命系统和环境系统相互作用的科学”。生态学作为与地球与生俱来的学科，无论其内涵还是外延，都是从生物的生存条件、生存环境、生物群体等相互关系中来探讨其规律的科学。

2.教育生态学

教育生态学是研究教育学与生态学相互交叉的边缘学科，将教育纳入社会环境、自然环境、以及规范环境，从三者的相互关系中来揭示教育的生态结构、生态规律、行为方式、以及检测与评估。借助于生态学的层次观、整体观、系统观、平衡观，将各种教育机构，以及与之相联系的广泛的社会之间建立关联，并加以审视，从而组成由时间和空间构成的开放而真实的生态系统。

3.教育生态学对中小学校长培训管理的适切性

研究对象的不同决定了研究手段的差异性。中小学校长培训管理工作是一项系统而复杂的工程，不仅源自中小学校长层次的多元性、广泛性特征，也与当前所处的社会环境系统的动态性、开放性特点相关。从管理内部来看，需要从管理系统各要素之间的彼此关联与互应中实现稳定有序；从外部管理来看，需要从管理系统整体上与外部环境之间实现动态匹配。如何确保中小学校长培训管理系统输入与输出的平衡，一方面需要引进资源和能量，另一方面需要改善内部协调实现自我调节，而教育生态学正是基于系统性和平衡性思路，来实现中小学校长培训管理中各类情境、因素的动态调节和功能转换，以达到管理的协同性目标。

二、当前中小学校长培训管理工作中存在的问题

1.参训校长学历和层级结构失衡严重

据某省中小学校长培训人员数据统计分析，从学历层次上来看，本科及本科以上学历约占33%，专科层次约占62%，学历结构失衡突出；从培训层次来看，参与国家级的培训约占14%，参与省级培训的约占80%，高层次培训机会的缺少问题突出；从城乡人口培训结构来看，农村中小学校长参与国家级培训的约占6%，与城区校长相比还有较大差距。

2.对校长成长规律的培训重视不够

对于个体的教育来说，不同成长阶段的教育形式和要求也不尽相同。中小学校长的成长也需要结合其年龄、知识结构、任职阶段（职前预备期、适应期、称职期及成熟期）来细化。由于缺失对中小学校长成长阶段的认知，难以针对培训阶段设定相应的培训内容，培训的针对性不够。

3.培训评价机制的建立还不健全

培训评价是确保培训效率的关键环节，从当前校长培训考核方法来看，以3000字的培训体会作为培训反馈，难以实现对学员培训效果的科学有效检查，更难以从校长培训长效机制上开展后续工作。

4.培训方式的单一化、浅层化

从调查结果发现，校长培训在培训方式的选择上多停留在表面，模式浅显而单一，缺乏新颖性与实用性，照搬讲座内容，难以利用现有培训资源，开展多样的现场观摩、讨论研讨、导师引领等模式。

5.培训师资的缺少严重

培训师资队伍建设是完成培训目标，提升培训质量的关键。而在长期的培训实践中，多以高校教师或一线校长为主，高校教师缺乏实践经验，一线校长疏于理论创新，从而成为当前师资培训队伍发展的瓶颈。

6.培训内容不系统、拼凑多

培训内容是培训实施的主体部分，由于外聘名师、专家多从自我的认识出发，结合自身的经验和思想来进行讲授，难以从思想上和方法上实现对受训校长真正的启发，使得华而不实的主题课最终成了乏味的“拼盘”。

7.现代网络培训系统不完善

现代信息技术的发展为中小学校长培训提供了新的途径和手段，特别是远程教育培训工作的开展，从培训方式上、培训资源上、培训手段上都实现了新的转变。而从实际调查显示，很多学校、校长并未真正参与，敷衍了事，不求实效，偏远地区学校连网络都未架设，培训成了无源之水。

三、构建中小学校长培训管理的生态模式

生态系统是结合生物因素与环境因素的相互作用，从结构和功能上实现有机的统一。教育生态系统作为社会生态系统的子系统，与基础教育生态系统、中小学校长培训生态系统相互作用，通过输入人力、物力、资源，以及政策、制度等内容，从而使得受训者能够获得态度转变、思维提升、知识完善，实现内外环境能量的转换。

1.围绕基础教育改革实践，动态推进培训工作平衡发展

借助于生态系统的动态平衡性，对于中小学校长培训管理体系来说，也需要围绕基础教育改革的步伐，从管理实践中的热点、难点问题出发，针对性的开启多元思维，有效促进校长成长与学校发展的协调同步。

2.强化农村中小学校长培训力度，逐步缩小城乡培训不均衡性

城乡教育资源的不均衡性制约着中小学校长培训工作的力度，为此，一方面政府及教育行政部门要调整好培训工作的针对性和有效性；另一方面要从资金投入、师资建设等方面给予经费支持和政策倾斜，真正将农村教育信息平台、网络平台搭建好、教育培训工作落实好。

3.优化培训管理体系，促进可持续发展

结合生态学中的层次观，开展不同阶段、不同需求的校长培训工作。遵循校长成长规律，激发校长成长的内驱力，扎实进行基础理论学习，积极推进战略思维训练。在职前预备期，加大思想业务素质教育，同时包括学历提升、管理理论与教育理论的学习与掌握；在适应期，明确校长职责，着重培养校长的反思精神与反思能力，实现经验型校长向理性型校长的转变；在称职期，深入学习管理知识，掌握现代教育技术，结合学校实践和教育改革动态，提炼办学思想，提高办学质量；在成熟期，强化自身政治素质，树立终身学习观，形成鲜明、独创、系统的办学治校理念。

4.完善中小学校长培训的评价机制，破除生态位困限

培训评价的有效实施是推进培训管理活动取得实效的前提。运用生态学整体观，建立教员评价机制，从基本素质到教学技能构建培训师资队伍，并从德、能、勤、绩等方面进行全面评价；建立学员评价机制，针对不同阶段的校长岗位要求和培训目标，结合校长成长规律、教学内容，实现学员知识、能力、态度的转变；建立科学的课程评价，优化课程设计，注重基础类、核心类、拓展类知识体系相结合，并针对培训的时代性、多样性、实用性原则，合理整合培训资源；建立教学评价机制，引入多元化、开放式教学评价，鼓励案例教学法、问题研讨法、行为研究法等培训模式的应用，增强校长主动性。

建立管理评价机制，落实生态学中的系统观，从培训计划、培训制度、培训实践、档案管理，以及环境设置等方面，周密安排，分步实施，切实提升管理人员的积极性、责任心；建立培训效果评价机制，依托生态学的平衡观，从校长的参与性、对知识的掌握情况、理论联系实际的运用能力、学校是否获得发展等方面落实培训效果。

四、结语

培训是提升能力和水平的重要途径，在生态学理念下推进中小学校长培训管理模式的发展，需要遵循校长成长的规律特点，针对性选择培训内容，并依托科学的、素质优良、相对稳定的干训师资队伍，强化培训实践与评价，拓宽培训网络和信息渠道，切实增强中小学校长的业务能力和管理素养。

【参考文献】

[1] 冯郭莉. 教育生态学视角下中小学校长培训管理的研究[D]. 广西师范学院，2011.

[2] 魏龙渝. 中小学校长培训模式研究[J]. 教学与管理，2012（27）.

[3] 杨雪梅. 中小学校长培训模式：从分类归纳到系统构建[J]. 北京教育学院学报，2011（05）.

（作者单位：吉林省吉林市教育学院）