阅读教学中教学目标和学法指导的有机融合

刘晓鸽

在阅读教学中，教学目标和学法指导二者相辅相成，是一个不可分割的整体。教学目标为学法指导定出方向，学法指导则使教学目标得以快速高效地实现。

一、教学目标要专，学法指导要明

当代一位著名的教育学者通过大量的教学实践和研究，总结出实用的阅读教学经验，其中第一条就是“教之道，贵以专”。教学目标的“专”，就是要抓住重点，抓住主要矛盾，这样才能提高阅读效率。这个“专”，就要“专”在对学生独立阅读能力的培养上。比如文章中有学生不理解的词语，力求让他们自己想办法解决；文章的思想性，要让学生自己去感受……

提高阅读教学效率不仅要求目标专，还要求学法指导要明。培养学生的自学能力决不能光靠学生自己去探、去悟，教师要明确地教给学生一些学习方法，使他们切实掌握，灵活运用。课堂教学过程，是教师教给学生学习方法、让学生逐步学会自己学习的过程。学生独立阅读能力的培养，不能单是“就汤下面”，阅读的学法指导一定要有从总到分、由大到小的明确训练目标系统。每册教材中的每一个单元，每一单元中的每一篇课文，每一篇课文教学过程中的每一个课时、每一个重点环节都要明确化，要给学生明确的操作步骤。

二、教学目标要精，学法指导宜简

学射箭必须要有靶子，但不能乱设靶子，教学也是如此。教学中目标既要精确，又要精简。要精确地抓住本年段、本学册、本单元、本篇课文以及本课时的重难点，突出重难点，围绕既定目标，进行相应的学习方法指导。

学习方法包罗万象，体现在每一篇课文中。一篇文章可作为多种学法训练的材料，进行哪一方面或哪几方面的训练与既定目标有着密切的关系。笔者认为对学生来说，学法指导宜简不宜繁。学法的内容要简，操作步骤也要简，让学生易懂、易学、易用，这样才易于掌握。

笔者在小学三年级上学期开始进行学法指导实验。我们针对教材特点和学生实际，进行了贯穿一个学期的单一目标“理清文章顺序”的训练，并把训练目标具体分为四个层次：第一，认识文章的集中写作顺序；第二，思考如何给课文分段；第三，根据写作顺序，抓关键词给课文分段；第四，概括归纳段意。四个层次逐层深入，逐步提高。经过一个学期的集中而又有层次的训练，学生对于较规范的集中类型文章（按方位顺序、时间顺序或事情发展顺序记叙的文章）都能准确判断，学会了给课文分段并把握段意。

三、教学目标要实，学法指导要深

教学目标要实，有两层含义：一是要实在，符合课标和教材的要求，符合学生实际水平、心理特点，符合地域特点；二是要落实，目标一旦确定，就要进行实实在在的训练，深入扎实地学习，掌握学习方法，取得真正的提高，不把学法做摆设。

现在，各地研究、制定出的学法指导系统比较多，也比较具体。可作为一名教师，还是应该全面考虑学生的实际情况，制定出符合学生实际、切实可行的学法目标，找到具体的操作方法。由此看来，今后制定的学法指导目标系统，应当是一种具有伸缩余地的弹性系统。

从学生掌握学法的实际情况看，也是有快有慢、参差不齐的。因此，教师不能因为一小部分尖子生已熟练掌握，就认为目标已经实现。应以大部分中等学生的掌握情况为准，兼顾优、差，多给学生独立思考、独立实践的时间和机会，使学生真正掌握学法。一旦发现学生学得不够扎实，就要及时放缓进度，求稳求实。在打好基础之后，再逐步过渡到下一层次的训练，以求大面积提高学生的阅读能力。

（责 编 晓 月）