初中英语写作教学现状及对策分析

林燕

新课程指出，学生是教学的主体，英语学科应从英语的语用特点出发实现教学方法的创新。很多学生提到写短文就头疼，写作成了学生学习英语的薄弱环节。我从事初中英语教学多年，现就初中英语写作教学中现存的问题进行分析，探索初中英语写作教学的原则和可行的对策。

一、初中英语写作教学应遵循的原则

1.渐进性原则。学习是一个从未知走向已知的渐进性过程，写作教学也应由简到繁、由易至难，写作的内容和表达要求也应逐步地深入。具体的写作教学可以由简单的造句、仿写开始，逐步引导学生模仿写作，然后逐步放开，实现根据话题自由表达。

2.整体性原则。英语学习具有整体性，由“听、说、读、写”有机构成，写作教学应注意与其他课型相结合，例如，“听”、“说”练习能够帮助学生培养良好的语感，“阅读”更是给学生的写作提供了大量的素材。英语教学过程注重整体性有利于学生语言素养的提升。

3.创造性原则。写作是学生书面表达的过程，是根据一定的素材进行发散和创造的思维过程。所以，教学组织和情境创设也应该有所创新，激发学生的创新意识，让学生写出更富感染力和表现力的短文，提升语感和认知水平。

二、当下初中英语写作教学的几个误区

1.教师对英语写作教学不够重视。初中英语教学内容多、杂，为了让学生学习更多的词汇和语法知识，提高英语阅读能力，有很多英语教师压缩了写作教学的时间，“写作”通常被布置在课后让学生自主完成。由于缺失了课堂时间的分配和教师的重视，多数学生提笔写作常常感到茫然，有时会因为放在当天的最后时间段来完成，最后写出来的短文质量可想而知，长期如此，严重影响了学生用英语进行写作的兴趣。

2.学生知识积累不够丰实。写作是语言书面表达的过程，需要学生头脑中有丰实的知识和表达技巧。从教学实际来看，我们发现一部分初中生尤其是男生，知识积累不够丰实，存在着词汇贫乏且词义容易混淆、语言搭配不当、表述乏力等问题，造成了其英语写作出现了困难。

3.写作教学方法滞后于学生的发展需求。英语学习的目的在于促进学生语言和思维的发展，写作教学也不例外。我们有很多教师让学生进行的写作训练缺乏全面性和多元性，教学方法相对于学生思维和能力水平的发展而言要滞后很多，导致学生英语思维广度和发散度不够，表达缺乏深刻性和创造性。由于教学方法上的滞后，学生写出来的短文总是存在着如句型误用、语法不通等问题。教学方法上的滞后还表现在教师的作文批改上。传统教学模式下批改作文时将重点放在词汇、语法、句法等结果性表达正误的评价上，缺失了对学生在整个写作过程中思维能力的指导和培养。由于思维培养上的缺失，写作过程成了学生语言知识简单堆积的过程，学生的写作水平难以得到真正的提高。

三、初中英语写作教学有效措施

1.抓写作基础知识训练。一篇短文离不开句子的表达，句子又是由词汇和短语合理搭配而成。从当前的写作实际来看，我们很多学生表现出怕写英语作文，其根本原因是基础不扎实，想表达却写不出英语词汇，或是会写词汇但是基本句型积累不够，往往导致写出的短文大多为“中文式”作文。我认为，我们初中英语写作教学离不开英语的词汇和句型的教学，借此夯实学生英语写作的基础。具体实践中，可以抛出样文，引导学生多从事模仿性写作，在模仿的过程中适应英语与母语不一样的表达方式。

2.拓展课外阅读。中国有句古话：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话对于英语写作教学一样适用。阅读可以为写作提供丰富的素材，学生在阅读的过程中从文本中吸收养料，在不知不觉中获得自身写作能力的提升。

3.注重写作话题的生活化、真实化。空洞的、远离生活实际的话题往往让学生无法表达，我认为写作的话题应从学生的生活情境出发，真实的源于学生生活的话题有利于学生表达欲望的激发。例如，可以要求学生给一位英国的笔友写介绍我们学校的英文信，这样的情境显得真实了，而且学校是学生生活学习的场所，真实存在，学生有话可说。

4.注重学生写作技能的培养。书面表达是综合性强、难度大的思维活动过程，不过具有技巧性。总的来说在写作教学中应抓好词、句、段这三个环节，加强缩写、改写、仿写等练习，由简到繁，由易到难，一环扣一环地进行训练，由模仿到活用，由操练到交际，就能使语言知识逐步转化为写作技能。

参考文献

[1]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高[J].湖北函授大学学报，2005（3）.

[2]罗晓杰，孙琳.偏误理论与二语习得[J].外语学刊，2003（2）.

（责任编辑 周侯辰）