生本化阅读教学的“三维建构”

穆锦刚

现代阅读教学理念认为，阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。阅读教学过程是思维碰撞和心灵交流的动态过程。语文教学要遵循语文的学习规律，尊重学生的学习体验，尊重社会发展对语文学科提出的要求。语文教学呼唤质朴，寻求本真化生态课堂已成为教育改革的趋势。

一、生本阅读，建构生态阅读氛围

阅读教学任务之一就是引导学生深入文本，自主阅读，驰骋想象，在阅读中获得人生感悟和美的享受。学生是阅读的主人，对课文的阅读理解应该是学生的自主行为。学生在阅读活动中，通过自己的阅读体验，去发现问题，研读课文，理解文本主题。

在《济南的冬天》教学里，我让学生通过研读课文，寻找自己的独特发现。有学生提出：济南是因为有了这样的“山水”，才会“温晴”，还是因为“温晴”才会有这样的“山水”？这个问题是学生与文本对话后的初步体验。我放手让学生根据文本，寻找自己的理解。通过集中讨论，学生发现济南天气的“温晴”是因为有小山的环绕，也正因为这样的小山，才有了如此“害羞的”小雪，以及那长满绿藻的冒点热气的河水。放手让学生阅读，为学生营造自主阅读的良好氛围，让学生在宽松、自主的课堂气氛里开展问题探究，能有效地调动学生文本阅读的积极性。

《语文课程标准》要求语文教学要关注人文内涵，语文课堂教学不仅是简单的知识传授的学习过程，更是师生共同成长的生命历程。语文课只有注意营造阅读氛围，在阅读中教给学生阅读方法，根据学生阅读情况随机调控，才能让课堂成为学生创新意识和创新能力充分展示的“星光大道”，从而使学生展现独特的生命活力和智慧人生。

二、生本讨论，激发生态阅读活力

课堂讨论是强化学生主体地位的重要方法，是认知社会的最有效的中介环节，也是打破当前语文阅读教学沉闷课堂局面的重要手段。在教学过程中教师要充分关注学生的个人见解，善于发现和挖掘学生思维的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。

《皇帝的新装》一课中，我试着让学生探究：被骗的人总是被人同情的，你同情皇帝和大臣吗？说真话需要勇气，如果是你在广场上，你会如何做？假如皇帝在宫门前遇到两个骗子，你认为他会说什么？找出文中你认为想象奇特的内容。以上几个问题，主要根据童话特点，着力引导学生学会掌握阅读和作品赏读的能力，通过想象和夸张的语言，领悟作者的写作意图和作品的主旨。

阅读教学要重视培养学生的阅读兴趣，给学生创造展示与交流的机会。指导学生阅读要充分尊重学生的阅读体验，突出学生的主体性，强调学生的共同参与及合作交流，使每一个学生都有发表意见的机会，学生在作品赏读中，与文本对话，与作者对话，学生就会有所思、有所言、有所获，从而获得阅读品味和鉴赏能力的提升。

三、生本体悟，升华生态阅读评价

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。因此，我们在阅读教学中，应重视让学生们在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”，获得成功的喜悦。

著名特级教师余映潮老师在《故乡》一课中以“作者塑造闰土人物形象的意义”为问题引入点，让学生思考人物的典型意义。学生通过阅读，从“他圆脸变作灰黄……脸上很深的皱纹……仿佛石像一般……”体会出“闰土”就是生活在旧中国底层的贫苦农民的代表，闰土的命运变化说明了中国老百姓饱经生活折磨，他们为生活所累，重重大山压垮了他们的身体，压垮了他们的精神。

余老师在教学中灵活运用教学策略，呵护学生的思维，让学生的认识在思维碰撞中获得升华。“品析语文”是余老师课堂教学的亮点，它建立在充分品读的基础之上，注重培养学生“说”和“写”的能力。学生的回答，虽然有时有较大的偏差，但余老师能及时给予恰当的评价，充分调动了学生思维的积极性。对闰土人物形象塑造的意义的探究，通过讨论，学生的观点由分散到统一，在讨论过程中得到情感上的升华。

综上所述，我们每位语文老师都应重视课堂阅读教学，语文教学必须回归语文本真，让学生真正地进行生态阅读，在阅读中感受语文之美，增强学生对祖国语言文字的热爱。语文教师应该在阅读教学中精心设计“真”语文课堂，用语文的方法教语文，用语文的魅力点燃学生学习的内驱力，让学生在语言文字中学习语文，在思维碰撞中感悟生命，在文本阅读里开启智慧，让生本化阅读教学流光溢彩。

参考文献

[1]张志公.语文论集[M].北京：外语教学与研究出版社，1986.

[2]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].上海：上海文艺出版社，1982.

[3]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社.1998.

（责任编辑 韦淑红）