合作学习在高中英语写作教学中的应用分析

汤春梅

就现阶段我国高中阶段学生英语学习情况来看，在阅读、听力和口语方面学生的接受程度较高，写作方面的能力进步空间还较大。尤其是从近年来我国高考英语成绩来看，大部分失分仍旧是在写作部分，教师应当充分给予重视，改善英语写作教学方式方法，并探索创新教学方案来提升学生英语写作方面的能力。

一、合作学习在教学中的应用概述

“合作学习”模式最早起源于美国，并且由于其对于学生学习能力的提升效用较高，因此快速发展起来，并传播到世界各地，备受教师青睐。“合作学习”模式的理论基础十分坚实，基于社会学、心理学、教育学等多种综合学科理论基础之上。合作学习一方面培养了学生在学术方面的研究能力，另一方面也培养了学生的团队协作技能。

合作学习模式与其他学习模式相比较是有明显的特征的。在传统的教学模式中，英语教师往往会关注学生、教材、教学要求、升学要求这些方面，并且以教师讲授、学生吸收为主，忽略了学生彼此之间的学习互动。学生彼此互动学习模式又可以分为竞争型、个体型、小组型。

在竞争型模式中，学生与学生之间互动主要是以相互竞争为基础，根据竞争对手英语能力、英语成绩等各方面来评价自身的学习掌握程度，这是一种此消彼长的互动模式，不利于学生建立积极向上的心态，且英语教师对于竞争环境的把控力度有限；个体型则是指学生以自我为关注重点，独自学习，将自身英语学习成效按照时间顺序进行比较，无论其他人如何，只要自己是在进步就认为可以接受了，但个体型模式对于学生实际英语水平的提高帮助有限，容易忽视个体在整体中的水平，造成不思进取的心态；小组型则是指根据一定准则将学生划分为几个类型的学习小组，将学生放在一个组里进行相互交流学习，但这种物理划分小组的方式也会使得学生个体对英语学习主动性不高，容易导致学生逃避责任、马虎了事的不良学习习惯。

与上述几种学习模式相比，“合作学习”模式有两大十分明显的特征：合作学习模式建立的前提是个人目标与小组目标是相互依存、相互促进的，只有小组内的个体完成了目标，才能最终实现小组目标，目标明确，驱动作用大；合作学习时，小组中的个体需要分别承担各自的权责，完成分配的既定目标，并且起到正向的积极促进作用，小组成员有着良好的心态，逐渐形成客观评价他人的能力。

二、高中英语写作教学现状及问题

现阶段我们的高中英语教学所采用的是牛津版高中英语教材，牛津版教材对于学生的能动性十分重视，强调以某一个话题为中心，以教学活动为形式，通过教学活动把话题、英语教学的任务结合起来。

1.高中英语教师对教材写作部分利用程度有限。尽管牛津版高中英语教材对于听说读写能力培养均有涉及，但往往考虑教学课时、学生升学压力等问题，在实际高中英语教学中重点仍旧会放在词汇、句型、语法、阅读技巧方面的讲解，在写作方面课时安排有限，都是由学生在课下自行完成，对于教材利用程度十分有限。

2.学生对于写作课程重视程度不够。写作由于涉及词汇、句型、语法各方面知识，对于学生综合英语应用能力要求较高，需要较长的时间来进行培养和训练。但在应试教育影响下，学生在学习高中英语课程时，往往会根据高考英语分数分布情况来进行英语学习时间的分配，由于写作部分所占整体考试分数有限，学生在时间安排方面也容易忽视写作课程的准备和训练时间安排，造成整体写作学习的积极性都不高。

三、如何将合作学习应用于高中英语写作教学

合作学习由于其所具备的几大特征，对于高中英语写作教学大有裨益，教师应当尝试将合作学习模式引入到英语写作教学中。

1.建立合作学习小组。综合考虑学生各自特点、兴趣等各方面，进行合作学习小组的设立，主要目的是让小组内的学生取长补短、相互协作。并确定小组内各个成员所承担的角色、任务、责任等，实现分工。

2.明确小组内个人目标及小组目标。根据牛津版高中英语教材教学要求，每次合作学习写作课程都需要帮合作学习小组内的成员、小组制订和明确目标。目标的制订与明确对于学生写作能力提升的意义十分重大，可以帮助学生了解具体的写作题材、写作思路、写作框架和方法。

3.合作学习能力培养。合作学习不同于单纯的小组学习，需要各组员明确自身的责任和义务，创设出一种相互促进、共同进步的环境。因此在高中英语写作教学中应用时，教师应当充分注意学生在合作学习小组中自我控制力的培养、尊重他人意识的培养、积极竞争心态的培养及学生个人领导力的培养。

在我国高中英语写作教学中，学生对于写作的积极性不高、重视程度不够，教师应当充分利用合作学习模式来帮助学生提升写作的兴趣与热情，通过合作学习小组的实践来提高学生写作能力，帮助学生不断进步。

（责任编辑 周侯辰）