浅谈新课程背景下的高中英语阅读教学

王秀红

阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程。那么，为什么在学英语的听说读写四大环节中，“读”这一环节为师生所重视呢？“读”是英语学习中掌握和运用英语知识的一种十分重要的手段，是英语学习者必须掌握的一项基本技能，因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点。通过阅读，学生能够获取新知识，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，从而增强分析和解决问题的能力。那么，怎么成功有效地进行阅读教学呢？

一、培养学生的阅读兴趣

在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读任务的设计应趋向多元化，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务，进而使学生集中注意力，提高阅读兴趣。

二、培养学生的阅读策略，提高阅读效率

阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法。Mackey曾列出了扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练。比如教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。在阅读过程中要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求进行阅读。

三、英语阅读教学必须以学生为主体、教师为主导

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。陶行知先生也说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。从认识规律来看，学生的英语阅读理解能力是在自身的实践中逐步养成的，而不是教师灌输的。英语阅读理解能力的提高要靠一种悟性，这种悟性的形成是学生自己领会、思考和亲身体验的结果。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。

四、精选阅读材料，增加课外阅读

应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章，它们内容丰富、涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人事迹、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等都能唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，必须增加课外阅读，精选阅读材料。阅读材料的选择会在一定程度上影响学生的阅读理解能力。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。首先，要想提高学生的阅读水平，必须有一定的阅读量为前提。在教学中要求学生在进行材料选择时，一定要根据自己的实际情况，选择适合自己的阅读材料和合适的阅读量。篇幅较短（300—800词）、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%—5%之内）、材料新颖有时效性。其次，教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣。在材料的选择上，要求生词率低、有时代感，符合学生的年龄和心理特征，贴近高中学生的现实生活。

五、注重思维训练

开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指注重学生思维训练，增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。教师应把重点放在培养学生整体把握文章主旨的能力上，通过多角度、多层次、多形式地设计阅读任务，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，以不断提高他们的综合理解能力，达到思维训练的目的。

总之，阅读是英语学习的重要途径，阅读技能是学生语言能力发展的基础。高中阶段的英语阅读教学既是常规教学的重要组成部分，也是应对各级各类考试的重头戏。我们应该注意在教学中精泛并举，并以此为基础发展学生其他各种运用英语语言的能力。因此，教师必须更新观念，明确教学目标，优化阅读教学方法，不断调整英语阅读教学策略，从根本上提高学生的阅读能力。

（责任编辑 周侯辰）