初中生英语口语能力差的原因及提升策略

徐忙根

口语表达是语言学习的一项综合能力。说好英语是英语学习的基本要求和基本目标。但我国的英语教学至今一直都背着“哑巴英语”的骂名。这一骂名的价值在于它应当激起所有学英语的人（包括英语教师）很好的反思。本文试图分析初中生英语口语能力差的原因，并对学生英语口语能力的培养作一些探讨，提出粗浅的提升策略。

一、造成初中生英语口语能力差的原因

1.学生自身性格或心理作用的影响。科学实验表明：语言的学习与求知的性格有一定的关联。性格活泼、自信心强的学生，他们的学习水平和求知欲望远比性格内向、自信心不足学生高和强。特别是在小学英语基础就不扎实的学生，进入初中后他们的自卑、害羞等不良心理表现得非常突出，学习英语音标、练习发音、熟记句型等非常吃力，他们不敢在公开场合下说、读英语，生怕被人耻笑，导致他们自卑心理不断累积，最终不敢用口语表达。另外，一些学生非常重视书面分数。在平时的学习中，他们能认真踏实地牢记好每个单词和词组、句型、语法，并能融会贯通，自认为水平很高。他们的麻痹思想往往也导致他们忽视了口语的练习。

2.缺少学习英语的语言环境，接触外语的时间少。第一，汉语是我们的母语，也是我国唯一的官方语言，对于一个普通人来讲，只要在中国国内工作和进行日常生活，懂得汉语就足够了，不像其他国家还有第二种语言的使用环境。因此导致了我们的许多家长和教师特别是学生只看重“书面”学习，思想上压根就不重视口语，认为会不会开口说英语无所谓，说了也白说，将来没有用处，结果是学生们学了近十年的英语却不会动口表述。第二，语言能力的发展需要广阔的交际环境。虽然我们的课程设置规定了英语每周的学习课时数，但由此也产生了局限性。学生仅仅在有限的时空中接触和学习英语，缺乏操练的机会，课内的听说训练课后得不到温习。这样的大环境和小原因，都严重制约了学生听说能力的提高。

3.部分地区特别是农村中小学英语教学严重脱节，衔接性差。部分农村小学没有专职英语教师，都是兼职的，或一个专业老师要“跑教”几所村小，这样教师的精力无法集中，导致了学生英语水平低，基础不牢固，进入初中后难以和其他小学的孩子齐头并进。再加之初中的教材学习难度提高，那些“滞后生”因为学习内容多、授课时间紧、学习科目多，他们几乎是力不从心了。就这样，越学越不会，越不会越不爱学，到后来连最基本的单词都不背，更别说练习口语了。

二、提高初中生口语表达能力的策略

1.创设情境，营造口语学习氛围，激发学生的兴趣。兴趣是学习的天然动力，兴趣与学习效益是密切关联的。语言的学习也是一样，需要兴趣的强力支撑和保障。因此，在教学中我们可以组织并分配口语活动小组，让他们通过组内和组际间的对问对答、故事会、讲读比赛、学唱课文中的歌曲等活动来丰富教学活动内容，给学生不断制造表述的机会，刺激他们的语言神经，逐步增强他们口语表述的兴致。

2.从课外挤时间，组织课外对话，帮助学生树立自信。课内不足，课外弥补。我们要为学生提供大量用英语交流的机会，在课后开展广泛的英语活动，如办英语画廊、校园英语角、年级段英语沙龙等，增加英语对话的机会，同时采取奖励等措施促使学生放开胆子，克服胆怯心理和其他心理障碍，积极参与口语表达，加强平时练“说”，同时我们要注意策略，委婉帮助学生纠正不正确发音等，使他们自信心日渐丰满。

3.优化教学策略，实现灵动的课堂。课堂教学最忌讳的是教师对教学内容的处理面面俱到，什么都教，什么都学，结果学生是什么收获都没有。因此在英语教学中，我们应努力改进我们的教学策略，根据学情，把学习的内容用多种形式展现出来，让学生积极主动地参与，实现以学代教，成就生动活泼的课堂。比如，把课文改编成短剧式的对话，让学生们来表演；开展课前预习演讲、课后背诵活动，等等。让他们多多地展示自己的口语。

4.准确、合理、多维度地评价学生，促进学生口语表述的自我完善。我们在考查学生的英语口语时，可通过教师的表情或肢体语言进行评价，也可让学生进行自评与互评。如，让学生将自己的口语进行录音，然后在班级播放。这时教师可以用手势进行无声的评定，好就用“OK”或给学生一个激励的眼神等；也可组织学生点评，找出不足和长处，相互弥补；也可让学生自己与磁带进行比对，找差距。如此就能从根本上消除学生心里的不安全感，使学生自信倍增，从而以饱满的精神状态投入到口语表述、展示中。

综上所述，我们应当努力针对口语学习的各种“病因”，对症下药，结合具体情况，开展丰富多彩的活动，实施大量的训练，找出符合本班实际的合适的训练方法，就一定能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，使他们乐学、善学，最终提升他们的英语素养。

（责任编辑 周侯辰）