对高考《考试说明》中“文言句式和用法”的两点质疑

王倩

《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（简称《考试说明》）中，“古代诗文阅读”一栏的条目下有一栏是“理解与现代汉语不同的句式和用法”（习惯称作文言特殊句式和用法）。笔者查阅了近几年江苏省的《考试说明》，此条目下一般都写着：“不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。”

笔者认为考纲对文言句式和用法的规定主要有以下两处不妥：

一、“词类活用”不应隶属于“文言特殊句式”条目

“词类活用”一般指的是“在古汉语里，某些词可以按照一定的语言习惯灵活运用，在句中临时改变它的基本功能”。高中文言文中比较常见的是名词活用为动词，数词活用为动词，动词、形容词活用为名词，使动用法、意动用法等。而“文言特殊句式”主要包括判断句、省略句、被动句、倒装句这几类，与“词类活用”根本不属于同一概念，却为何一直将“词类活用”列于“文言特殊句式和用法”之下？教育部颁发的历年《普通高等学校招生全国统一考试（语文科）考试大纲》和以此为参照的江苏省语文高考《考试说明》为何都忽视了这个问题？

笔者认为，古代诗文阅读中的“理解”层级可以划分为“词类理解”、“句式理解”和“语句翻译”三个部分。其中，“词类理解”可以分为“理解常见文言实词在文中的含义”、“理解常见的词类活用现象”和“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”三个层面；“句式理解”可作相应的调整（见下文），语句翻译的要求基本可保持不变。

二、考纲中所列“不同的句式和用法”与高考考查点不一致

文言特殊句式主要包括判断句、省略句、被动句、倒装句（包括宾语前置、定语后置和介词结构后置）以及固定结构这几类。在中学的课文中，这几类特殊句式都曾多次出现；在高考试题中，对这几类文言特殊句式的考查也都常有涉及。可是，在考纲中，“不同的句式和用法”明明规定为“判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用”。除去“词类活用”已经说过不宜作特殊句式外，考纲只将判断句、被动句、省略句和倒装句中的宾语前置列为考查对象。可是在考试中，定语后置和介词结构后置（或介宾短语后置）考不考呢？

试以近几年的江苏省高考真题为例：

1.介词结构后置考点

（1）2012年江苏卷《伯父墓表》翻译第2题：君以一县令能此，贤于言事官远矣！

译文：你作为一个县令能够这样，比言事的官员好多了。分析：此句中“贤于言事官远矣”介词结构后置。“于”可译成“比”，翻译时，需将介词短语“于言事官”置于“贤”之前，作状语成分。

（2）2010年江苏卷《南阳县君谢氏墓志铭》翻译第1题：殓以嫁时之衣，甚矣吾贫可知也。

译文：用出嫁时的衣服（给她）穿上入棺，我的贫穷超乎寻常，就可以知道了。分析：“殓以嫁时之衣”介词结构后置。“以”可译为“用，拿”，在此处灵活译为“穿上”。即“以嫁时之衣（入）殓”的倒装。“以嫁时之衣”作状语，修饰“殓”。

（3）2009年江苏卷《书沈通明事》翻译第3题：然而卒无补于明之亡也，何与？

译文：然而最终对明朝的灭亡没有起到补救作用，为什么（什么原因）呢？分析：“卒无补于明之亡”介词结构后置。介词“于”可译为“对”，“于明之亡”作状语成分修饰谓语成分“无补”，翻译时倒装至“无补”之前。

（4）2008年江苏卷《后汉书·吴汉传》翻译第3题：欲潜师就尚于江南，并兵御之。

译文：想要将队伍秘密转移到江的南岸向刘尚靠拢，合并兵力抗击敌人。分析：“于江南”是介词结构作状语成分，翻译时前置并修饰谓语成分“就尚”。

2.定语后置考点

2011年江苏卷《陈公弼传》翻译第1题：毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家。

译文：（陈公弼）拆毁几百处惑乱人心的祠堂，强制巫师务农的有七十多家。分析：此句中，“毁淫祠数百区”中有定语后置现象。“数百区”作定语成分修饰宾语中心词“淫祠”，翻译时需置于“淫祠”之前。

可见，在近年来的高考文言文试卷中，定语后置和介词结构后置都有专门的考点存在（还不包括考卷所选文言文中未直接考查的相关句式）。而在苏教版高中语文教材中，介词结构后置和定语后置的例子也有很多，如介词结构后置的句例：青，取之于蓝，而青于蓝。（《荀子·劝学》）定语后置的句例：遂率子孙荷担者三夫。（《列子·愚公移山》）

历年的《考试说明》都被一线教师奉为圭臬，并作为指导高三学生复习的重要风向标，其中的表述理应更加严密。因此，笔者认为考纲中“不同的句式和用法”应该包括“判断句、被动句、省略句、宾语前置、定语后置和介词结构后置”。在平时的教学过程中，也应该一视同仁地重视对定语后置和介词结构后置的分析讲解。

（责任编辑 陈剑平）