试论苏教版高中语文教材的不足及改进策略

李娜

教材是教学活动的重要组成部分，是最广泛的教学资源。新课程的实施为新教材的使用提供了平台，我们看到了新教材渗透出的先进教育理念，同时也感到了新教材的不足带来的困惑。下面以苏教版高中语文教材为例，分析该版本教材存在的不足并试着提出改进策略。

一、苏教版高中语文教材的不足

1.新型编排方式为教学带来不便

苏教版高中语文教材的编排特色之一是按照专题编排，即将统一专题的课文统整在一个章节中，并在章节后面进行该专题的写作指导。这种编排的明显目的是在一个单元中专门学习了某个文体的课文之后强化学生对该专题的理解，并“趁热打铁”锻炼学生对该专题的写作能力。然而语文教学是要将人文性和工具性统一起来的，欠缺了人文性的语文课无视语文的熏陶感染作用，欠缺了工具性的语文课无视语文的技术技能作用，按照专题编排过度突出语文学习的人文性，只注重学生情感、态度、价值观的培养，却弱化了对语文“双基”的落实，不利于凸显语文教学的工具性。另一个编排特色是文体错乱编排，这是由专题编排引发的连锁反应，文体错乱编排即同一专题由不同文体的篇目构成，这与人教版高中语文教材截然相反。文体的错乱编排增加了教学的跳跃性，容易使思维发生断裂和错乱，而这种方式的最不可取之处在于它违背了学生的认知规律，不利于学生在流畅的认知顺序中形成逻辑清晰的知识结构。

2.古诗词选文少，不利于提升学生的古文鉴赏能力

苏教版高中语文教材共选了十首古诗词，并且范围集中在唐诗宋词，相比人教版选择的二十九首古诗词，从诗经、楚辞、汉乐府，到魏晋诗、唐诗、宋词都有包含，苏教版中古诗词的数量少不利于有效提高学生的古文阅读能力和鉴赏能力，范围窄不利于呈现中国古代诗歌的发展脉络，学生对古诗词的认知仅局限在唐宋时期。

3.讲读篇目过多，师生负担过重

苏教版高中语文教材共五册（必修版），新课程要求必须用1.25个学年完成全部内容，也就是半个学期完成一册书的教学，这对于师生双方都显然负担过重了。教学内容过多、教学进度过快，这只会使教师只顾追赶进度却罔顾教学质量，而学生也只能机械化地追赶，却不能细细品读文本。有道是：“磨刀不误砍柴工。”但苏教版过多的篇目却容不得师生把“刀”慢条斯理地磨快，教学质量无从说起，提高学生的语文素养更无从说起。

二、苏教版高中语文教材的改进策略

1.着重把握各专题及各课文间的联系

语文教材中的选文融合了有利于培养学生语文素养的各种要素，是学生获取语文知识、提升精神境界的基本素材。我国的传统语文教学以文章赏析为教学中心，以读写能力的养成为教学目标，以培养学生遣词造句和谋篇布局的能力为教学重点，虽然是“传统”教学方法，但也有其可取之处，有利于将听、说、读、写四种语文基本能力整合起来，打下扎实的语文基础。不利之处则在于欠缺与实际生活的联系，实用性不够，多是“坐而论道”。而苏教版语文教材在一定程度上弥补了这一不足，这正是按照专题编排文本的目的所在，教师要领会教材编写者的这一意图并努力贯彻。

2.额外摄取，举一反三

古文阅读鉴赏向来是语文教学的重点和难点，而苏教版高中语文教材中古文篇目较少的现实却不利于培养学生的古文阅读鉴赏能力。对此，语文教师可以采取额外摄取和举一反三的方法来弥补古文篇目少带来的弊端。额外摄取即教师除了教好教材收录的古文，还要根据教学经验，发挥教学敏感性，从选修教材或其他版本的教材中选取价值较高的古文教给学生。举一反三即掌握了一类知识之后也能掌握同类知识，要培养学生举一反三的能力，教师应善于在古文教学中融入拓展性的知识，使学生能够区分知识点间的差异并在运用时作出正确的选择。另外，既然苏教版只选取了十篇古文，说明这十篇文章有巨大的代表性和概括性，教师要着力讲解这些文章，将其中的精华输送给学生，使其能举一反三。

3.重点突出，适当取舍，保质重于保量

对于苏教版语文教材选文过多，讲读篇目过多的弊端，语文教师要根据学生的实际情况，对教学内容进行灵活的取舍。比如学生的议论文基础比较扎实，则不需再对议论文的篇目进行精讲细讲，只需适当讲解重点即可；如果学生的古文阅读鉴赏能力比较薄弱，则可以用稍多的课时来讲深讲透。取舍的标准是保留核心文本，比如经典篇目《六国论》、《药》、《阿Q正传》就要坚决保留，并进行深度讲解。舍弃辅助文本，比如一些浅显易懂而并不是中流砥柱的文章：《人类基因组计划及其意义》、《像山那样思考》，就可以舍弃，让学生自学。在此，教师要充分信任学生的自学能力，毕竟高中生有了一定的阅读经验和自学能力，教师要为学生留出自学的空间和机会，如果学生遇到自己解决不了的问题再给予指导和点拨。这是克服选文过多的出口，也是新课程的要求，教师要引导学生形成个性化的学习方式，变被动的听课为主动的自学。

（责任编辑 韦淑红）