深入生活 写出真情

魏晓莲

语文老师大多会经历这样的时刻，布置作文时，学生都会不约而同发出叹气声，显得无奈与痛苦，视作文为畏途。学生交上来的作文，或东拼西凑，或言不由衷，或内容空洞，千篇一律，缺乏真情实感，很难打动阅读者的心。造成这种现象的原因主要有两点：一是缺乏写作的兴趣；二是缺乏材料的积累。

农村学生的生活环境虽然相对闭塞，但学生的生活却比城市学生丰富充实，农村学生与自然更为亲近，生活实践能力强，对生活有自己独特的感受。如果引导学生做生活的有心人，明眼人，让学生学会观察生活，感受体验生活，从生活中采撷写作的原材料，写他们熟悉的生活，学会表达真实的情感，就可激发写作的热情，他们写起作文就会像叶圣陶先生说的“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼的流个不停了”。如何将生活与情感真实地反映在农村学生的作文中，我做了以下尝试：

一、引导学生观察家乡的自然风光，在与自然的交流对话中表情达意

农村学生的生活与大自然息息相关，四时景色的变化，就在他们身边。引导学生观察自然风光，就能感悟自然万物中蕴含的人生哲理。初春看田间路边开放的蒲公英虽不起眼，却让人感受到生命的灿烂；盛夏聆听玉米拔节的声音，蚂蚱在歌唱，在心灵与自然的融合中感受自然的魅力与伟大；金秋摸到沉甸甸的玉米棒子，就会品味出播种就有收获的喜悦；严冬面对白雪肃穆庄重，知道已生根大地的冬小麦经过雪的洗礼会更茁壮。一花一世界，自然界的万千景象都是入作文的材料，让学生学会在自然与心灵的对话中，景与情的交流中，获得对生活人生的感悟，从而在作文中准确表情达意。

二、了解当地的风土人情，写出有地方特色和生活气息的作文

我校周边有些村庄是回汉群众杂居地，回汉群众和睦相处，孩子们一起读书玩耍，也了解彼此不同的生活风俗，教师可引导学生把当地不同民族的节日风俗，作为本地的特色文化积累下来，写作时就可写有地方特色的作文了。如汉族群众每当春末夏初都会举行祈求风调雨顺的民间传统习俗“打醮”、“献牲”等活动，回族同胞的开斋节、宰羊节等，都各具特色，有浓厚的民族风情。如汉族同学何进元在《浓浓的故乡情》一文中就以白描的手法真实描绘了村庄日常生活图景，以及回族同胞过开斋节时祥和欢乐的氛围：“早晨，天色灰蒙蒙时，大清真寺就准时响起念邦克的声音。那高亢嘹亮、抑扬顿挫、富有韵律的阿拉伯语言，长长悠悠，飘荡在各家的院落中，然后飘散在田野间……这时大殿里的礼拜结束了，寂静的寺院突然又热闹起来，从大殿涌出的戴白帽的礼拜者和看热闹的汉家人都挤满了寺院。只见那个头缠深绿色缠头的须眉皆白的老阿訇来到食桌前，抬起双手进行祈祷，然后他捡了颗红枣放进嘴里，对大家一挥手说：都开斋吧。这时，戴白帽的礼拜者们主动地先把我们汉家人请到中间来陪他们开斋，过节日。孩子们瞅准自己喜爱的食品伸手便抢，把桌子挤得东摇西晃。孩子们这时跑啊，喊啊，笑啊，闹啊，欢乐灌满了小村子，灌满了每个院角，溢出了汉族与回族亲如手足、团结和睦的深厚感情。”文章写得真实、质朴、自然表达了对故乡的浓浓情谊。这篇作文在班上朗读后，赢得了同学们的阵阵掌声。

三、从身边的人、事选材，学会真诚感受生活

叶圣陶说：“生活充实，才会表白，抒发出真的深厚的情感来。”农村的高中生大多干过日常的农活：喂牛羊、拔麦、脱麦、摘玉米、摘花椒等，让他们写写这些熟悉的事，肯定有话可写，有感而发。如徐玉芳同学在作文中写了摘花椒的一段经历：“火辣的太阳炙烤着大地，也烤着站在高高木架上的我，汗水从额头渗出再滴向嘴边，味道也是麻麻的……花椒树的枝干上长满了尖尖的刺，一朵朵鲜红的花椒果长在刺中间，采花椒时手指扎得流血，胳膊上是一道道被刺划破的血口子，伤口又麻又痒，沾上汗水那滋味更不好受。”这段文字生动形象地描绘了摘花椒的艰辛，只有亲身经历的人才能有如此真实的劳动感受。

四、放飞思绪，即景生情，自然成文

思想感情是文章的灵魂，文贵以情动人。教师应引导学生在轻松、自由、活跃的状态中，自愿地写作，抒发自己的思想感情。四月之时花芳菲，教学楼前的花园里，牡丹吐艳，丁香芬芳，阵阵花香飘进教室沁人心脾，我借机引导学生说：“花无百日红，人无再少年，韶光易逝。”并以“花开心中”为话题当场写作文。面对此情此景，学生联系自身抒发出了青春时光如花般的美好，但容易凋谢的感慨，悟出了要加倍珍惜花开的季节，把握好花样年华的道理。这种感悟是有景生情，情，在文中自然流露，学生自觉生成的情感，更真实动人，其效果强过老师平日苦口婆心的说教。

我们教学生写作文不仅仅是为了应付考试，更重要的是要培养学生成为热爱生活的人，并引导学生成为一个真实而真诚的人。让我们的学生学会真实做人，真诚做文。

（责任编辑 韦淑红）