《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报告

李秀清

一、课题的提出

长期以来，教师对评价语言的运用把握不定，尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响，高举“师道尊严”的大旗，在课堂上唯我独尊，时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂，挫伤了学生的自尊心，泯灭了学生思维的火花，制约了学生的发展。

学习新课程理念，走进新时代，实施新课程鲜为人知。但历经了这么长时间，究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢？还是说法不一，有的说重学生，有的说重结果，有的说重过程，有的说重表现，还有的说用赞美式的语言评价学生，大多数学生会对赞美产生依赖，会忽略学生的自我发展。基于此，许多教师无所适从，穿新鞋走老路，新瓶装旧酒的现象时有发生，问题没有从根本上解决。

我校是一所普通的农村小学。近些年来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口，以人的发展为本，以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点，力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。

二、课题的界说

1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。

2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。

3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。

三、研究要点

1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。

2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。

3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。

四、研究过程

（一）加强培训更新观念

首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。再次定期组织实验教师交流互动，即提出新问题，解决新问题。最后是支持鼓励实验教师到先进学校拜师学习，遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。

经过不断的培训、学习、思考，实验教师不仅认识到自己以往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足，同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。

（二）狠抓课堂教学，不断磨练

1.校内反复演练。为了提高教师课堂语言评价的水平和应变能力，我们狠抓各位教师的校内演练。一是课题组成员相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课；三是请上级教研员来把脉会诊；四是开展教师赛课活动。逐步探究课堂语言评价的方法与策略。

2.采用请进来、走出去的办法，探寻新方法、新路子，搜集语言评价范例。

3.点面结合、探究规律。

（1）抓住重“点”，以点带面。抓某个实验教师摸索到的亮点，进行交流研讨提升，由一点出发，向每一个亮点进发，以点带面，课堂上的某一环节，某一个步骤逐步推广铺开。我校共有6个教学班，参加实验的教师有李秀丽、孙爱英、陈丽梅、滕运胜、李君月五位教师，他们分别担任低、中、高三各年级的语数英三个学科的课程。为了使“点”能早日开出艳丽的花朵、结出丰硕的果实，我们在方方面面突出重“点”。一是请教研员到我校重点指导实验教师并听课评课；二是派实验教师积极参加上级的培训指导；三是派实验教师外出学习、听课、听讲座等；四是给实验班教师压担子，要求他们每学期至少上两节研究课，上一节公开课或自己悟出“亮点”的示范课。写一篇研究论文或总结，积极投稿，参与各类期刊杂志的征文，提高自己的科研水平和素养，每月写一至两篇课后反思、教育叙事、案例分析等文章。在“点”上有明显的实验进展的基础上，以“点”带“面”。一是“点”上教师去非实验班听实验学科的课并与讲课教师沟通交流；二是“点”上教师与非实验班的教师共同探讨、共同设计教案；三是经常开展同伴互动活动，进行集体备课，分享研讨的快乐，取长补短、共同提高；四是每位教师要把每周自己发现的亮点和收集到、学习到的评价语言信息进行交流总结，开展沙龙活动，编辑语言评价锦集。

（2）分项研究，探寻方略。“课堂语言评价运用的研究”这一课题的实验目的，主要是探寻农村学校课堂语言评价的方略。为此，我们采取以下方法。根据总课题的研究要点分列出许多小课题。每一阶段（一般一学期为一阶段）抓住一个重点研究，实验教师根据要点联系自己的实际情况抓住某一个点开展研究，这样既避免研究的无的放矢，也避免了研究的重复浪费。原计划此课题的研究为两年时间。所以我们计划为四个阶段进行。从课题的研究至今，我们着力于三个方面的研究：一是课堂语言评价在低年级运用的研究；二是课堂语言评价在中年级运用的研究；三是课堂语言评价在高年级运用的研究。各年级段研究的重点都在课堂语言评价的方法及策略。随着实验教师的各班试验，由低年级到高年级，得出适合学生年龄特点的课堂语言评价的方式方法并区分效果，探寻出最佳方略。以后我们将依照实验中出现的问题调整实施方案，确立新的研究切入点，进入深层的课堂语言评价运用的研究。

（3）学习反思、总结提高。为了使我校教师尤其是参加实验的教师在实验中不断提升教学素养，我们着利于“三抓”，一抓学习。我们组织实验教师学习国内外关于可谈语言评价方面的有关论文和经验介绍，同时，鼓励他们自学有关的文献资料，并做好积累。二抓反思、总结。要求实验教师每学期至少上交四篇反思，三篇随笔，两篇案例分析，一篇论文。三抓相互交流，我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。每周要求实验教师及教师通过课后反思或教学随笔，整理出自己最满意的课堂语言评价语段，进行交流互动、赏识运用，以利验证效果，积累课堂语言评价资料。

五、初步成果

1.我校教师尤其是实验教师的理论水平和研究能力都得到了提高，形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。

2.提高了学校的教育科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他教师的科研工作，起到了同伴互动，骨干引领的科研作用。

3.提高了课堂教学效果，教学质量显著提高。

4.学生的语言表达能力明显提高，学生的个性特长得到了培养，和谐的课堂教学模式在逐步建构。教师从评价学生的过程中，分享到学生成功的喜悦，收获到实验的快乐，增强了信心。扬起师生教与学自信的风帆，成功带来的愉快会产生强大的情感力量。

5.我们验证了描述成就式的赞美，很容易引起学生进行“自我评价”，然后激发自己继续努力。这种语言评价方式更适合高年级学生；直截了当的赞美教育合适低年级。课堂语言评价要建立在师爱的基础上，“没有爱，就没有教育”。

6.通过我校实验教师的努力。我们取得了可喜的教育科研成果，滕运胜、陈丽梅、李秀丽、李君月、孙爱英撰写的论文分别被收录在《当代学术理论探索》、《新世纪、新四围、新教法》论文集中。他们再次迈向了人生所经历的第一次。获得了令人欣喜的殊荣。我们的期待是：一支独秀不是春，百花齐放春满园。

【责编 闫 祥】