生活·语言·教学的三点一线

李红伟

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提到：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力才能的主要学校。”

语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类生活中最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。

而作为教学之地的学校承载着传授语言的教学任务，更无法脱离生活而存在，生活、语言、教学这三者如同串连在一线上的三点，三者相辅相成，缺一不可。

一、课堂教学内化语言，做到以点代面

小学阶段语文阅读教学中每个年级每个学期要完成的教学阅读量为30篇左右，整个小学阶段下来，师生从教材中大约共要集体欣赏、品析、体验360篇文章。在阅读教学中，有的文章适合重视读；有的文章适合品析作者精妙的语言，还有的文章则适合学习作者的表达方法……总之，作为教育者的教师应抓好着力点，切莫平均用力，做到以点代面。

（一）感情朗读品味语言

朗读是一种将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、耳、口、脑协同作用的创造性阅读活动。教师总是有这样的体会——学生朗读水平的高低直接影响着其自身的语文能力。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”只有用真情投入到文章所描绘的情境之中，去亲近人物，和人物同呼吸共命运，才能让一呆板的文字变得灵活，变得充满乐趣。

（二）演绎文本内化语言

针对每篇文章的异同，教师在阅读教学中，应善于运用多种教学策略。如何促使学生将原有的语言内化，在日常运用中做到心口合一，由被动地接受到主动运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而课本剧的设计可以使这个问题简单一些。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效教学形式，学生的口语交际能力在课本剧中可以得到有效锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离学生已经有很多年了，当时的情节如果能在课堂上再现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又能使学生加深对课文的理解。所以，我设计了课本剧的表演，使教室变成了小小的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言：

廉颇：“我心胸狭窄，为争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。上卿心胸宽广，顾全大局，真是大丈夫所为。请上卿责罚我吧。”

蔺相如：“将军不必过谦，将军身经百战，有勇有谋，功劳不可同日而语。你我携手，定可使赵国江山稳固。”

……

课本剧的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。

（三）写作训练挥发语言

《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这个定义告诉我们，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建。

《彩色的非洲》这篇课文在篇章布局、语言表达上的特点十分鲜明，结构上采用了先概括再分述最后又概括总结全文的方法。开头：“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”和结尾：“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”既首尾呼应，点明课题，又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。课文不仅条理清楚、层次分明，过渡也非常自然。如过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。针对本篇文章的特点，我安排了一项习作练习：运用作者先概括再分述最后概括总结的方法或运用过渡句，任选主题，自由习作。结果有的学生以“母亲”为主题写出了妈妈双重的性格特点，运用的过渡句有“妈妈安静的时候像一只温顺的小花鹿，脾气暴躁的时候又像一只凶暴的母狮”又如：“妈妈不仅爱帮助别人，而且还是个童心未泯的妈妈”还涌现出了许多精彩的句子，如“妈妈做的饭有时绿油油的，有时金灿灿的......”等等。有的学生仿写了《彩色的校园》，与原来写过的《我的校园》相比简直是增色百倍。

二、课外积累储蓄语言，犹如蜻蜓点水

许多研究表明，大量的阅读至关重要。语文教学要重视语言的积累。对于小学生而言，阅读的每篇文章未必需要读懂、吃透，也或许就如蜻蜓点水般轻捷，但正是在这样反反复复的蜻蜓点水中孕育语言、储蓄语言、知晓语言。

学生在广泛阅读的同时还需要教师在学习方法上做正确的引导。如阅读了一篇文章后可尝试练习简要复述，能复述多少就复述多少，会用什么词就用什么词，这完全由学生自己做主。教师可以定期开展“课外阅读复述会”，了解学生课外读书的情况，并对学生在复述过程中出现的问题加以指导，在一次一次的锻炼与体验中掌握复述的技巧；在一次又一次的复述中流畅语言，沉淀积累。只要学生头脑中积累多了，他们就能流利地表达自己的所见、所闻、所想，阅读就不再是一件令人头疼的事情。学生积累的语言丰富了，同时，语文素养自然而然也就提升了。

三、课堂内外连通生活，把握画龙点睛

课堂上，教师要善于将手中的教材与生活经验接轨。如我在教学《向往奥运》这篇课文时，设计了这样一个环节：通过读书、看报或通过电视与网络信息搜集奥运知识，在课堂交流：谈谈你对奥运的了解？你有什么感悟？对我国即将举办的2008年奥运会有什么期待？让学生联系生活实际说话。学生兴致盎然，说得精彩。这样看似简单的教学设计源于生活又超越于生活，不但丰富了学生的语言，而且在情感方面也有意想不到的效果。

另外，随时记录生活笔记，多看、多读、多思，做生活的有心人，也是提高语言能力的好方法。

总之，生活是语言的源泉，生活中离不开语言。教学是为提升语言而存在的一种学习形式，而教学活动的开展又需要生活这味“添加剂”来润色、增味。生活、语言、教学这三者犹如一条线上的三个点，相互依存，不离不弃。

【责编 张景贤】