转变教学思想 改进教学方法

李丽芬

摘 要：注入式教学和启发式教学是两种根本对立的教学指导思想和行为方式，探讨二者在教学理念、教学思想等方面的区别，认识其不同特征，有助于广大教师改进教学思想与理念。

关键词：转变思想；教学方法；改进

对于教学方法的改进，不能就事论事，而应从教学方法的指导思想上进行改进。因为一定的教学方法总是在一定的教学思想指导下经过教学实践而形成的，注入式和启发式反映两种不同的教学思想。所以，我们有必要首先分析一下注入式教法在指导思想上的弊端，从而转变思想观念，为实现启发式教法打牢思想基础。

通常，注入式教学存在着下述三个弊端：一是重教轻学。就是片面强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，把学生当成被动接受知识的储存器，而不是积极主动思维的学习者。二是重知识轻智能。教师侧重知识的传授，忽视智（技）能培养，只给学生知识，不给获得知识的技巧。三是重讲轻练。教法单一，照本宣科，缺乏生动活泼的多样化教法，学生学习兴趣不浓，教学效果不佳。

上述所举注入式教法的三个弊端，究其原因是没有处理好教学中的主导与主体、知识与能力、教与学之间的辩证关系，因而直接影响到教学效果。为了从根本上推广启发式教法，必须在教学思想上实现下述三个转变。

一、以教为重心转变到以学为重心

以教为重心是指发挥教师的主导作用，以学为重心是指在发挥教师主导作用的同时发挥学生的主体作用。这种转变，决不是降低教的作用，而是对如何教的要求更高了。因为在教与学这对矛盾中，教是外因，学是内因和根本，外因要通过内因才能起作用，教是为了学。“教”这个外因要更好地适应和激励学生“学”这个内因，使两个方面合拍，产生共鸣。论重要性，教起主导作用；论教学工作落脚点，学是主体，最终要让学生学到东西，所以重心在学。正如教育家第斯惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们要辩证地处理好教和学的双边关系，提高两个积极性，努力做好下列三项工作：一是教师要调查学生现有的文化水平、接受能力和教学目的、要求之间的差距，寻求适合学生现状的教法和途径；二是教师既管教，又要指导学生如何学好，为他们排忧解难，使“教”适应“学”，二者要有机结合起来；三是要在教学过程中不断调动学生积极性，提高兴趣，端正学习动机，增强信心，主动学习思考，真正成为学习的主人。

二、由传授知识为主转变到培养智（技）能为主

实现这种转变，不是要否定和降低教学中传授知识的重要性，而是要求教师不局限在传授知识上。要在传授知识过程中，注重开启学生的智能。因为在现代化科技迅速发展的条件下，知识积累越来越多，高新技术的设备越来越复杂，教学的内容和教学时间之间的矛盾越来越突出。这就要求学生提高自己的智能，为在今后的学习和工作中获取更多的新知识，驾驭先进复杂的设备，应付各种复杂的社会环境，具有广泛的适应能力。所以，智能比知识更为重要。

三、从单一讲授式转变到多样化组合式

所谓单一讲授式，是指單纯依赖教师讲解和灌输来进行教学，缺乏学生喜闻乐见的多样化教学方法和手段。当然，教师讲授是教学中的一个主要方法，但是要避免教法单一、呆板，要使教法适应学生的“口味”，要重视学生的演练和消化吸收。为什么现代教学具有多样化的特点？这是由于在教学活动中，学科的门类和教学内容不同，学生的文化素质和培养目标又有显著差别，这就需要教师总结、探索出一套适应本学科和具有为某一类培训目标服务的多样化特色教法。这就是我们通常所说的“教学有法，教无定法”的规则。例如：文化水平较高的学生可用自学指导法，经验较丰富的学生可用讨论法，基础较差的学生应较多地采用直观性教学法。再如：形成技能性课程可用实验法或演练法，培养探索创造精神的内容可用尝试教学法，概念易混淆的内容则用正误对比法。另外，随着科学技术的发展，电化教学和多媒体教学手段，以及模拟器材、实习基地等条件的运用，这既为教学方法的多样化提供了广阔的天地，又充分发挥了学生的视觉和听觉功能，有助于提高教学质量。

上述教学思想的三个转变，可为教学方法的改革鸣锣开道，可以消除注入式教法的影响和束缚，促使我们坚持贯彻启发式教学法。启发式教法，不仅仅是一种专利法，而且是研究开发学生智能、促进学生积极主动学习的一种教学理论和原则。其代表人物保加利亚医学博士乔治·罗扎诺夫，就是精心设计教学环境，系统运用启发、联想的力量，通过声音、想象、智力练习、操作实验等活动，使学生在精神轻松愉快的情况下，不但在较短时间内学到更多的东西，而且理解得深、记得牢。据此，当启发式教学原则运用到各种具体教法之中时，就能取得理想的教学效果和较高的教学效率。

综上所述，改革教法涉及到教学效果的好坏和人才培养质量的高低，必须下大力气才能取得好的效果。我们要针对注入式教法中的三个弊端，在教学思想上实现三个根本性改变，才能为教法改革带来一个飞跃，跨入启发式教法的新领域，使我们从应试教育中解脱出来，真正达到素质教育的新境界。

参考文献：

[1]刘厚钧.论文言文教学中的六个结合[J].现代技能开发，2003，（04）.

[2]杨纯.语文课堂有效教学行为研究[D].四川师范大学，2008.