士官院校任职教育条件下教师队伍建设研究

姜玉瑛

摘 要：本文从士官院校任职教育特点和对教师队伍的要求入手，从以德为先、制订方案、培养名师、系统培训、强化管理五个方面探讨如何进行士官院校任职教育条件下教师队伍建设的问题。

关键词：士官院校；任职教育；教师队伍

全军第十六次院校会议召开后，任职教育成为士官院校培训任务的主体。面对新的职能任务，如何确立院校办学方向定位、优化完善士官教学体系、打造适应士官人才培养的教师队伍、扎实推进士官任职教育科学发展、培养贴岗强能的高素质士官人才成为亟待解决的现实问题。教师以培养人才为目标，是院校建设发展的中坚力量，只有高素质的教师队伍，才能培养出高质量的士官人才。士官教学的专业性、技能性特点，决定了教师不仅要有较强的理论授课水平，还要具备过硬的专业教学技能，成为教师和工程师“双师型”人才。因此，要以提高双师素质为核心，培养师德师风、优化队伍结构、完善制度机制，狠抓教师队伍建设。

一、士官院校任职教育特点和对教师队伍的要求

士官院校任职教育，是指为士官特定的工作岗位培养专门人才的教育实践活动，其基本指向是岗位任职需求，基本目标是培养岗位任职能力，基本要求是使士官达到岗位合格标准，突出特点是具有明确的岗位指向性、训练针对性和技能实用性。

正确理解士官任职教育的内涵，反映在教学上，就是在教学过程中要实现教学与实训、实践的一体化，理论教学与实际操作必须同步进行；反映在教师队伍上，就是随着士官任职教育的不断深入，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应任职教育教学模式、能够掌握任职教育教学的“双师型”教师队伍。“双师型”教师的基本特征主要是：

1.技能水平高超。“双师型”教师以技能操作能力为基本要求，因此，“双师型”教师必须具备一定的实际操作技能水平。在实践中表现为实践的经历，形式上应该具有相应的技能鉴定证书。

2.教学水平精湛。“双师型”教师的职业特征是教师，“传道受业解惑”是对教师的要求，不但要具有自己会做的能力，而且要具有让别人会做的能力，这就要求“双师型”教师要具有教师的各种资格证书，如教师资格证书。

3.理论水平牢固。由于军事技术的进步，操作技能也由手工为主发展成为机光电一体为主体的控制系统，对于操作技能人员的知识理论水平要求越来越高，作为“双师型”教师必须具备牢固的理论水平。“双师型”教师的基本特征图见图1。

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图1 “双师型”教师的基本特征图

二、士官院校任职教育条件下教师队伍建设方法

1.以德为先，加强师德师风培育。教师崇高的师德风尚是任何教科书和奖惩制度都无法代替的教育力量，因此，应把师德师风建设摆在教师队伍建设的首位，对教师的价值取向、行为准则等方面进行规范，引导教师爱岗敬业、崇尚科学、尊重规律、严实作风。定期开展师德师风教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感；树立和宣扬师德建设方面的先进典型，加大典型培养力度，深入挖掘先进事迹，大力进行表彰宣扬，充分发挥示范、辐射和引领作用，进一步营造见贤思齐、比学赶帮的浓厚氛围；将师德表现作为教师考评和晋升的首要内容，采取综合措施建立长效机制，努力培育“忠诚敬业、博学严谨”的教风，让教师以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，形成良好的教书育人、为人师表、爱岗敬业风气。

2.制订方案，规范队伍建设方法。按照任职教育教学实施的要求，需要制订完善的“双师型”教师队伍建设方案。在制订方案过程中，既要使自己努力达到“双师”标准，更要认识到教师在一个专业建设组内部的合理分工可以产生教育的结构性力量这一整体建设的观念，促进专业教师团队的“双师型”。

3.培养名师，彰显辐射引领作用。为了更好地进行士官任职教育教学，需要把培养名师、培养学科带头人、培养教学骨干作为师资队伍建设的重要内容，积极创造条件努力提升教师队伍的能力层次，以优秀人物的典型示范作用辐射带动整个教师队伍的发展和建设，促进教师学识和技能的全面提高，为实施任职教育教学提供充分保证。

4.系统培训，提高教师双师素质。年輕教师是教师队伍的基础，按照任职教育教学模式的要求做好年轻教师队伍建设是教师队伍建设的核心内容，因此需要在院校教师队伍培训统一安排的基础上，遵循人才成长规律，采用职前培养、入职教育、导师制培养、校本培训、代职进修与继续教育五位一体培训模式塑造一支适应任职教育教学、不断开拓创新的年轻教师队伍。（1）职前培养是指从年轻教师分配到院校到正式任教之前，在部队实习一年的时间，在这一年的时间内通过培养和年轻教师自我培训，帮助年轻教师熟悉教学基本规律以及院校各方面的政策、工作程序和课程安排，为新教师顺利融入到工作岗位创造有力条件。（2）入职教育是指年轻教师在部队实习后上岗前接受短期培训，通过教学方法学习、多媒体制作、试讲等活动达到“双师型”教师的基本要求。（3）导师制培养是指按照一定的标准及程序，在教研室内部选择一批具有较高学术造诣及业务水平、事业心及责任感强、教学经验丰富的高级职称教师对新参加工作的青年教师进行专门指导，帮助新教师迅速提高其教学水平和教学能力，使尽快适应任职教育教学活动。导师制既可以充分发挥中老教师的优势和作用，又能帮助缺少经验的青年教师解决教学过程中遇到的实际问题，更有利于和谐教师集体的形成。（4）校本培训具有两层含义，一是空间上在本校进行的教学科研相关活动培训，另外是在内容上结合院校自身特点。具体而言，指的是秉持终身教育和教师专业化理念，把自身所在的院校视为专业发展的重要基地，以研究教育教学实践中的问题为中心，强调在教学研一体化中教师的主动参与和反思探究，通过解决实际问题促进教师自身素质提高的教师继续教育形式，是教师专业成长的重要途径。（5）代职进修与继续教育，是指随着武器装备的不断发展，专业知识更新加快，一次性、终结性的教育很难造就优秀的教师。“双师型”教师必须定期接受继续再教育，时刻保持其具有的专业知识和技能以及教学理念和教学方法的先进性，适应军事任职教育发展的要求。五位一体培训模式图见图2。

5.强化管理，完善教师激励机制。增强教师队伍自觉成长成才，重在健全完善激励机制，营造外有压力、内有动力的工作氛围，突出教师教学质量考评，修订完善教学质量评定方法，采取“领导听课、督导组督导、学生评教和教研室评定”四种评教方式，实现教学质量全面全程全方位管控。由注重理论学术向理论学术与专业技能并重转变，修订完善专业技术资格考评实施细则和教师年度考评实施方法，将专业能力、教学质量与教师年度考评、职称评定、晋职晋级挂钩，形成以能力和实绩为中心的考评导向。广泛开展初职教师资格认证、课程主讲资格认证、专业技能等级考核，严把入口质量关、上岗资格关、专业技能关，推行教师竞争上岗制度。进一步加强人才梯队建设，启动“专家、骨干、骨干苗子”三级人才库工程，制定评选标准和人才成长规划，推动尖子和骨干人才培养，逐步建设一支作风过硬、技能精湛、知识渊博的教师队伍。

教师队伍的整体素质和水平是士官任职教育健康发展的关键，只有采取各种措施，扎扎实实加强教师队伍建设，促使教师在操作技能和理论素养上不断提高，培养一支要素齐全、结构合理、授课水平高、科研学术能力强、适应任职教育教学的教师队伍，才能真正满足士官任职教育教学要求，提升士官人才培养质量。

参考文献：

[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003.