感受读的魅力，享受语文学习

董运祥

作为一名初中语文教师，在多年的教学实践中，笔者深知阅读对于语文教学的重要性，在此加以表述，供同仁参考指正。

首先，在课堂教学中增加朗读的量。由于一节课的时间很短，很多教师都不愿意把时间过多地花在朗读上，这样导致很多学生成为考试的强者，运用知识的弱者，我觉得这违背了语文教学的初衷。我觉得应该在课堂上留点时间给学生读书，教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，以在整堂课上都听到朗朗的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在准确、感悟上下功夫。经过训练，让学生在读课文时读得正确、流利、有感情、发音准确、声音洪亮、按句逗停顿不唱读，学生对于语言文字的感受能力明显提高，运用能力也在增强。

其次，教师要注意范读。教师要在课前作充分的准备。在教学新文章时，教师要搞好范读，因为课文中有些地方需要教师以读代讲，如不能很好地范读出来就不能让学生很好地理解课文内容。有时候教师富有感情朗读还可以营造课堂气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师精心研究朗读，有感情地朗读课文，慢慢地把学生的注意力吸引过来，这样师生才能情不自禁地共同进入角色，去感受文章所要表达的情感。

再次，在阅读中，除了读得准，还应该富有感情。学生最厌烦的是教师无休止地传授知识。初中学生已经有了逆反心理，教师一味地讲一般达不到预期效果。因此，我在讲解课文时，尽量做到精讲多读。在整个教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员； 只传授学生理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。对于通俗易懂的句段，则让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文，我则全权放手，让学生自己读，自己提出疑问，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再作适当的点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分激发，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了提升，教学任务在轻松愉快的氛围中完成。在阅读中可以适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生深入理解课文内容，使学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分营造与之相适应的意境，如给优美的散文、古诗配以乐曲、图画，记叙文配以课本剧，为说明文制作电动课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

最后，抓好课外阅读，在博览中积累语言。丰富的知识，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。首先，我指导学生精心选择读物。作为初中语文教师，有责任也有必要指导学生选择课外读物，使其在阅读中积累语言。其次，指导学生养成“不动笔不读书”的良好习惯。俗话说得好：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象、情感。最后还应该给学生展示才华的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我尽量给学生提供机会让他们展示才华。我经常组织“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等活动，使学生从心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们进行课外阅读的热情。

总之，阅读对于语文教学来说真的很重要。作为语文教师，我们必须重视阅读，在阅读教学中有意识地去依据教材，抓住文章所要表达的重点进行有感情的范读，有目的性地指导朗读，只有这样才能使学生从正确的朗读中去理解课文的中心内容，感受课文所要表达的思想感情，从而能唤起学生的读书热情，调节课堂的学习气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。