谈小学语文的阅读教学

林莉萍

语文课程标准明确指出小学阶段阅读教学的目标要“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”可以看出学生在语文阅读教学中要具有较为丰富的积累知识，以解决他们在作文中的难点，做到用我“手”写我“心”写出有真情实感的文章。

在小学语文阅读教学中首先让学生进行比较阅读。阅读的过程是学生理解语言、积累语言的过程，无论是课堂内的阅读，还是课外的阅读，都可以使学生获得认识的能力。从小学语文的范文中可以认识和积累的东西很多，如作者的写作方法、语言等。老师在语文阅读教学中，重视引导学生积累，就可以不断把范文中蕴含的这些东西内化为学生的能力，使学生的作文能力得到提高。

一、找准切入点，引起共鸣

在作文教学中，往往会遇到这样的现象：学生在做某一命题的作文时，不是没有材料可写，就是无话可说。在《阅读教学》中，积极引导学生朗读，边读边想，将文中的事件、事物与自己的生活见闻相联系，引起学生共鸣。学生们有时会自言自语：“唉！这事我也做过。”“我也有……”“我也看见过”等等。如在教学第五册教材《吹泡泡》一课时，我让学生结合自己的生活说说：“你生活中的有趣事，什么时候的事？都有谁参加了？你们是怎么玩的？你的感受是什么？”孩子们模仿着文中的语句、表达方法等就开始说开了。通过这样的讲说结合，引起了学生的共鸣，让学生在作文是有材料可写。

二、学习表达方法，积累写作知识。

作文是借助语言表情达意的，语言的组织、表达是一项非常重要的工作。在小学语文阅读教学中明确作者写什么？分几部分写？如何开头？如何结尾？如何表达感情？以及学习作者的表达方法，写作知识是随文章一起呈现给学生的。所以教师在进行《阅读教学》的时候，不仅要让学生理解文章写什么？还要引导学生去认识作者如何开头，如何组织语言，如何结尾等。如在教学第五册教材《锡林格勒大草原》一文时，作者在文章的第二部分写出了大草原静态的美丽，尤其在写草原上的野花一部分非常精彩。我让学生反复品读，理解写作的方法——总分，接着给学生出示一个练习，让学生填空。“操场上的同学可真多，丢沙包的——————，打乒乓球的————————，踢毽子的————————，跳绳的——————————，真是热闹极了！”学生通过读写结合，不仅积累了语言，更积累了表达的方法，学到了一定的写作知识。

三、反复品读，积累语言。

作文是借助语言来表情达意的，语言的积累是一项非常重要的工作，如何在《阅读教学》中引导学生积累作文的语言呢？

1、语言的拓展。 语言的拓展是用一定的句式，让学生以课文的语言材料为依托，增补句子成分，是句子变得生动、形象、集体，内涵丰富。如在教学《燕子》一文时，为了弄清作者应用了哪些优美的句子来描写初春的景色特点，我设计了下列练习：

才下过几阵（蒙蒙）细雨，微风吹（拂）着（千万条才展开黄色嫩叶的）柳丝。（ ）草，（ ）叶，（ ）花，都像（ ），形成了（ ）的春天。

通过读文，填空，学生积累了语言，为今后写春天的景色特点奠定了基础。

2、在比较中积累。有比较才有鉴别，有鉴别才有提高，在比较中理解词句，积累词句，能提高学生作文时准确用词、用句的能力。如在教学《燕子》一文时，我让学生进行比较：

A.一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了燕子。

B.一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。

通过比较，使学生懂得，在作文中准确的用词造句，可以增强文章的表达能力和语言的生动性、形象性。为学生在作文时锤炼语言，提供好的方法。

综上所述，小学语文阅读教学是学生作文的基础。因此在教学中，教师要树立全局作文的观念，除了做好某一题目的全过程知道外，还要对如何引导学生积累给予足够的重视，以提高《阅读教学》的科学性和实效性。