初中生物中展开合作学习的研究探讨

李丽萍

摘要：初中生物新课改注重学生的发展与社会需求的统一，更强调学生学习的主动性。在新课改的形势下，倡导开展合作学习成为一种趋势，合作学习作为一种可以全面提升学生各方面能力的教学方式正逐渐被更多的一线教师所采用。合作学习的研究在国内外发展都很迅速，在理论和实践上都形成了一定的研究成果。

关键词：初中生物；合作；意义；建议

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。也是我国基础教育改革所提倡的重要教学策略之一，目前，合作学习在生物课堂教学中被广泛应用，本文结合笔者的初中生物教学实践，就合作学习在生物教学中的应用谈几点自己的体会。

1. 开展合作学习的意义

合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、赏识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小在初中生物教学过程中运用合作学习具有一定的优势，学习的成效也较为明显。但要想发挥其应有的作用必须发展其内涵，教师要了解合作学习产生的背景，重视学习和研究合作学习的理论基础，注意研究合作学习的局限性，注重合作学习与其他教学方法的配合运用，使之能更好的应用于教学中。

2 生物课中怎样进行合作

2.1 实施合作学习，要有精心的课前准备

合作学习是一种有效的教学组织形式，但并不是什么内容都适于合作学习，它与传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系。因此，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。如果每节课，每个内容都安排合作学习，就会使合作学习流于形式，学生逐渐失去兴趣，收效甚微。

2.2 制定明确的合作学习任务

开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能有效地开展合作学习。例如在“洋葱鳞片叶临时装片的制作”教学中，教师选择的是用给定的材料和用具来做一个临时装片，并在成功的过程中探索解决问题的方法，对从来没有接触过这些用具的学生，这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。如果教师仅提出“做洋葱鳞片叶临时装片为什么要滴一滴清水”这个问题让学生进行合作学习，那就没有太大意义了。

2.3 设计能够引起学生兴趣的问题

合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎后提出的，是学生“跳一跳能够摘下的果子”，能够引起学生主动参与的兴趣，有利于师生思维活动的展开。例如在《人体内废物的排出》教学中，学生通过前边泌尿系统的学习，教师出示某人尿常规化验结果中的几项指标，提问：如果你是医生，将如何判断此人的尿液是否正常？正常尿液的各项指标是怎样的？尿液在肾单位中是怎样形成的呢？这些问题已激起学生的兴趣，急于知道答案，想充当新的角色，但一个人较难完成，需要小组合作，产生合作的欲望，这样，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。如果问题过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在合作时会无所事事，浪费课堂时间。

合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，久而久之，会养成惰性心理。接下来教师继续提出问题：（1）贫血患者会表现出那些症状？根据血红蛋白的成分，在饮食中应注意什么？（2）身体某处有外伤时，不注意卫生会出现什么现象？为什么？应怎样处理？（3）为什么身体患了炎症，血液中白细胞数量会增加？（4）身体有了小伤口，伤口流血后会自己止血，为什么？每当提出一个问题后，首先要求学生独立思考，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，从而使学生能运用所学知识去解释有关贫血，化脓，炎症和伤口处血液逐渐凝固等生活中常见现象。并在这一过程中体验积极的情感

3 建议

在初中生物教学中开展合作学习要以人为本，教学设计的每一个环节都应该以能最大限度地促进学生的发展为目标，除了知识目标外，尤其要关注学习困难生，有意识地分配给他较为简单的、适合他的任务，并对他的点滴进步及时发现，并及时鼓励、表扬，使他们有体验成功的机会。总之，要面向全体学生，充分发掘每一个学生的潜能。

在初中生物教学开展合作学习的评价，建议采用的是形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，而形成性评价中的教师评价是一项工作量非常大的工作，既需要教师观察小组的表现并及时做出口头评价，又需要在课后使用评价表对小组进行评价，教师的观察结果主观性强，可能会造成评价的不准确，从而挫伤组内学生的积极性。如何优化评价机制，使小组合作学习的评价更加细则化、量化和客观化有待进一步探索。

结语：

在初中生物教学过程中运用合作学习具有一定的优势，学习的成效也较为明显。但要想发挥其应有的作用必须发展其内涵，教师要了解合作学习产生的背景，重视学习和研究合作学习的理论基础，注意研究合作学习的局限性，注重合作学习与其他教学方法的配合运用，使之能更好的应用于教学中。

参考文献：

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