聋校低年级试用苏教版普校数学教材的初探

汤琴

摘 要：笔者结合自己的实践经验，从弹性的教学进度、丰富的教学资源、智慧的课堂处理三方面探讨在聋校低年级试用苏教版数学教材的体会。

关键词：聋生；数学教材；教学进度

《聋校义务教育课程设置实施方案》已经颁布，但是聋校与新课程实施方案相配套的教材至今没有。大部分聋校沿用的教材是1995年由全日制聋校教科书委员会编写的。但是此套教材内容较陈旧；理念相对落后；且不利于高中阶段和普校教材的衔接。为此，昆山市爱心学校在聋部低年级段试用苏教版普校数学教材。现就聋校低年级试用苏教版普校数学教材，谈一点个人体会。

一、弹性的进度是前提

2006年11月南京召开全国聋校新课程改革研讨会中，西安二聋的杨建科老师对在聋校中使用普校教材进行了分析。他指出现行聋校教材没有初中与高中教材，聋校的教材与普校人教版教材知识体系相同，只是拉长了学习的时间。苏教版与人教版出自同一体系，从内容上看苏教版的知识体系主要分为四大部分：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”，聋校的知识体系基本上也与此相同，只是聋校教材在“统计与概率”、“综合与实践”环节上安排相对比较薄弱，但是在进度安排上却有很大出入。调查表明，聋校前五册的内容基本上只达到了苏教版前三册的知识水平，原因之一是聋校放慢了学习的进度。例如：在学习表内乘除法环节：苏教版的教学进度是40课时左右；聋校的教学进度是（47+27=74）课时，而在实际的教学过程中用了50课时左右；实验证明运用苏教版的教材进行低年级数学计算教学，能够充分培养聋生知识迁移的能力，配套苏教版的练习题学生掌握的也比较扎实，学生的各方面能力有很大的提高。教师可以根据自己班级的实际情况，采用弹性的教学进度，从而真正做到“学习必须适应儿童的需要，而不是儿童去适应预先规定的有关学习过程的速度和性质的假设。”

二、丰富的资源是亮点

在使用苏教普校数学教材的过程中，最大的得益之处就是它们有配套的教学光盘，界面精致、交互性强、人性化互动的配套教学课件深深吸引了聋生的注意力，特别是低年级的计算环节，形式多样：有青蛙跳水、蚂蚁搬家、豆芽开花、生日蛋糕等，在注重算理的基础上，根据学生的年龄特征，采用形式多样的练习，解决了过去计算题种类单一、内容局限、呈现形式枯燥无味等问题，真正做到了在“玩中学，学中玩”，随着科技的不断进步，各校都配备了媒体：教师都能娴熟的运用PPT、authware、电子白板等，特别是电子白板加上网络上的电子课本，教师就能充分利用直观教学更好的与聋生进行沟通与互动；另外苏教版还有配套的补充练习、计算练习等各种课后辅导用书，教师可以根据学生的实际情况选择性的让学生进行练习巩固，使用苏教版普校教材后也有利于家长根据自己情况有的放矢地给自己的子女选择适当的复习资料和学习辅助用品。这些教学资料的共享，大大提高了聋生的学习效率。相比较之下现有的聋校教材只有教科书和参考书，提供相应的配套练习题也只有《数学课课练》、青海人民出版社的《数学一课一练》、也没有课件等教学资源。充分利用好苏教版的这些教学资源将是我们课堂中的一个亮点。

三、智慧的处理是重点

虽然说聋生和健听生在感知新知识、理解新知识、应用新知识时遵循同样的学习规律，但是聋生由于听力的缺限在学习能力与学习水平上与健听学生还是存在一定差异的，作为聋校的数学教师必须看清这一点，充满智慧地进行处理。

（一）、在“活”教材中看本质：

苏教版的教材不仅在版面及栏目的设置非常新颖，图文并茂、色彩宜人，深深吸引了学生的注意力，而且知识和能力的呈现形式上都突出“生活中的教育”，与学生生活息息相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活。我们必须承认这样“活”的教材确实有利于提高聋生学习数学的积极性也更具有实用价值。但是在运用的过程中除了承认听障学生与健全学生的共性的同时，我们必须关注到听障孩子的特殊性：由于听力障碍，使得他们的生活经验的没有健听孩子那样丰富，语言表达也极其困难等；苏教版过于“活”的教材，其实也给孩子带来了一定的困难。例如苏教版第85页第10题（常识性图文应用题），对于健全孩子这题很容易解决，主要通过集体交流口语表述解题思路就可以了，其主要目的是帮助巩固7的口诀求商的问题，但是聋孩子在解题过程中却呈现出很多问题：其一，语言缺乏致使二年级的许多孩子连“一个星期有七天”的常识都不知道；其二，由于语言的缺乏表述起来很困难，像这种图文应用题，学生学起来是一个难点，教师一般引导聋生按照应用题的解体步骤归纳为以下几部分：

已知：1、距艺术节开幕还有63天。（总数） 2、一星期有7天。（每份数）

求：再过几个星期艺术节开幕。（份数）

总数÷每份数=份数

63÷7=8（个）

答：再过8个星期艺术节开幕。

像这种解决实际问题，如果聋校低年级老师在运用普校教材的过程中不注意这些常规思维的训练，没有抓住题的本质，而套用普通小学的教学模式，那么课堂中也能会满堂“电”，可能会非常热闹，但是聋生是否解决实际问题的能力有所提高，可能未必！

（二）、在“普通”中看特殊：

在使用苏教版数学教材设计教学时，我们一定要考虑到教学对象的特殊性，没有必要完全按照普校教材来上课，而是灵活选材，只有适合的才是最好的。例如在教学《9的乘法口诀》的时候，苏教版的安排了：创设情景用几个9相加的概念让学生自主编写出9的乘法口诀，在记忆9的乘法口诀的时候，主要采用了五星图让学生体会几个9比几十少几：但是从试课的效果来看，学生对于这张表格理解起来非常困难，造成了学生学习的负担。反而使用1-90的数表，在数表中标出9的乘法口诀的积，让学生与每排的整十数相比，学生更容易总结出几个9比几十少几，从而更容易记住得数，效果来得更好。普校教材虽好，但是聋生有其独特性，我们聋校老师要在“普通”中看到特殊。

（三）、在“不同”中求优化

笔者在使用苏教版普校数学教材的过程中与中高年级段的衔接中反映出了一些問题，例如：聋校（第四册）中3个4相加明确规定列成乘法算式是4×3=12到后续学习到乘法交换率时才教学3×4=12，而在苏教版教材中（第三册）就直接可以列为3×4=12或4×3=12；从原则上说，聋校的安排更加死板，但是这样的教学对学生后续学习应用题单位的区分很有帮助，苏教版的教学思路乘法算式学生掌握的很好，但是应用题的单位区分学生确实是非常的混淆。又如：苏教版小学数学乘法中只有乘数、乘数、积；聋校中更强调：被乘数、乘数、积等；很多有经验的高年级段聋校数学老师反映后者更适合聋生的思维方式；怎样的教学方式才是最适合聋生的，这都有待我们聋校的数学老师进一步的研究与探索。加强两种教材的对比，善于思考在“不同”的教材中找出最适合聋生的学习方式，也是我们使用普校教材的聋校数学老师必修的一门功课。

在聋校中使用普校教材，是我国聋教育发展中遇到的新问题，新情况。必须充分发挥教师的主导作用，战胜各种困难，激发聋生对数学的好奇心与求知欲，增强聋生学好数学的信心，使每一个聋孩子都能获得良好的数学教育。

参考文献

[1]延河.《在聋校使用普校数学教材可行性的若干思考》，《中国特殊教育》2008.3