浅谈儿童创造力的培养

蒋银珠

摘 要：儿童创造力的培养越来越得到人们的重视，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。如何培养儿童创造力，促使儿童处处是创造之地，天天是创造之时，是当今美术教师要思考的一个问题。

关键词：创造力；想象力；创造性思维；创设情景

我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的，每个儿童都具有创造的潜能，而且儿童创造力的发展有一个关键时期，人们常说“一代更比一代强”，就是这个道理，所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的，创造力的培养要从儿童抓起。我认为，儿童创造力的培养应从以下几方面着手：

一、有意识地培养儿童的创造性思维

儿童时期是创造性思维形成的黄金时期。儿童具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自覺、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。而如何做到有意识的培养呢？我认为：

1、保护孩子的好奇心

好奇心是创造力的“种子”，是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神，就需激发儿童的好奇心，户外活动是引起好奇心的关键。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。

美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，儿童的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。总而言之，儿童的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。

2、鼓励儿童大胆地想象

想象是对已有的表象进行加工改造形成的新形象的心理过程。想象与创造密切相连，如果没有想象也就没有创造。童年是想象发展的黄金时期，对于儿童来说，想象比知识更加重要，它对儿童一生创造力的发展都有着重要的意义。因此，应尽量发掘儿童从事各项活动的想象功能，鼓励想象，促发想象，如：让儿童续编故事；利用绘画让儿童充分发挥自己的想象力；生活中，带孩子散步时，指点儿童看白云、月亮等，让他们说说象什么，从某种小小事情开始来培养孩子的想象力.例如，小朋友们都学习过故事《金色的房子》。想一想：小姑娘的房子是什么样的？小朋友们齐答：“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”我说：“小姑娘的房子太美了，小动物们都喜欢，小朋友们能不能动动脑筋，为小鸟、小羊、小狗、小猴子也来设计一座金色的房子呢？”儿童们非常乐意“帮忙”，齐答：“能！”然后，我出示自己用儿童们已学习过的长方形、正方形、圆形、三角形等几何图案“设计”出的“金色的房子”例画，并告诉儿童们从画屋顶，再画墙开始往下画。鼓励儿童们大胆想象设计出适合小动物们住的金色的房子，结果，儿童们纷纷动脑筋，各显神通，各示其能，设计并制造出了形式风格各异的“作品”。

二、思维活动中把握儿童创造力的规律

1、儿童创造力的发展规律

儿童创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视儿童创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以，我们培养儿童的创造力，就应遵循儿童创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让儿童尽可能充分地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导，但也必须做到因人而异，适度引导。

2、创造力的不稳定因素

由于儿童受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用，因此，十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当的指导。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戏，刚吹出的泡泡都是向上升，之后又落下来。一儿童问身边的小朋友：“你看，泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。”另一个儿童说：“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡泡，泡泡就要落下来呢？”这里，儿童已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为儿童受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸，只能给儿童简单的解释，却不能用物理术语强迫儿童想象，干脆留给儿童悬念—。待孩子上中学后也就知道它的奥妙。

三、创造性思维渗透到科学活动中

在一次美术活动中，教师请儿童画苹果，发现一位儿童画的是方苹果，就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”儿童回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀！”教师鼓励说：“你真是会动脑筋，祝你能早日培养出方苹果。另一次美工活动中，当教师出示范图后，儿童按范图画了一个小朋友，又在旁边加了一团黑色。教师问：“这是什么？”儿童回答说：“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画？”听完老师的提问，那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的创造性给予肯定。再有一次，户外活动时，一儿童发现地面上有许多轮胎花纹，问另一儿童：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”另一儿童说：“好看呗？”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”儿童齐声说：“有啊？”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”教师启发儿童思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的，汽车轮胎上要是没有花纹，行不行？为什么？儿童七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起儿童的好奇，因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。

四、创设情景，营造氛围，激励儿童主动操作和积极探索

所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让儿童观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必需提供可让儿童操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去”。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。

参考文献

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