高中生物教学中学生观察能力培养的策略分析

成映宏

摘 要： 观察能力是人类学习的最基本能力，是众多能力形成的基础，因此，努力提高观察能力对于学生的个人成长和发展至关重要。观察也是从事生物学习的重要手段，因此，教师在生物教学过程中要有意识地通过多种途径培养学生的观察能力。作者结合教学实践经历，简单总结一些策略方法，希望在有效的观察活动中，促进学生观察能力的提高，更好地把握学习内容。

关键词： 高中生物教学 观察能力 培养策略

在新课改下，生物教学的培养目标由过去的知识本位目标逐渐向能力目标方面转移，培养学生的能力越来越成为广大教师的共识，其中实验能力的培养是能力目标的重要内容。事实上，实验能力并非一种单项能力，它是一种包含了其他很多能力在其中的综合能力，而在众多实验能力中，观察能力是最基础的能力，它是形成和提高其他能力的基础能力，没有观察能力，其他一切能力的培养都是“空中楼阁”，无从谈起。那么，高中生物教师应当如何发挥学科优势，培养学生的观察能力呢？

一、培养学生掌握科学的观察方法

在生物学科的学习中，学会观察是学习的第一步。观察的内容有实验中物像的颜色、位置及变化、实验过程中气体的吸收与释放、反应物的颜色变化、沉淀状况、挥发状况，等等，面对如此多的内容，学生一双眼睛往往显得不够用，不是漏了这个，就是少了那个。为了保证观察效果，教师一定要培养学生掌握更科学的观察方法：首先，要明确观察目的，这样才能保证观察的大致方向；其次，确定观察对象，保证观察活动的针对性；再次，事先设计观察的先后顺序及每个环节中的观察手段，保证观察效果；最后，客观记录观察现象并根据观察记录来分析观察结果。这样，有了一套科学的观察方法，才能保证观察活动科学有效。

二、明确实验仪器原理及实验药品特性

“知其然，知其所以然”。在开展实验的过程中，如果学生对仪器的原理、实验药品的特性不了解，在进行实验操作及实验观察的时候会带有很强的盲目性，往往是教师说到哪里，学生就看到哪里。并且很多时候，学生还会出现一些操作失误，或者观察对象错误等问题，影响整体观察效果。就拿实验中经常用到的低倍镜和高倍镜来说，很多学生由于不了解低倍镜和高倍镜的特点，想当然地认为倍数越高看得越清楚，在实验过程中总是选择高倍镜进行观察。但事实上，很多实验现象用高倍镜并不适合，原因就在于高倍镜倍数大，分辨率高，这样视野就会很小，无法观察到想观察的现象，而学生盲目选择高倍镜的原因就是不了解高倍镜的原理。由此可见，在开展实验活动之前，教师只有引导学生了解实验器材的原理、摸透实验药品的特性，才能有效培养学生的观察能力，提高学生的实验能力。

三、带着问题进行观察活动

在同一个实验过程中，往往会出现很多实验现象，而根据不同的实验目的，观察的侧重点也会发生变化。为了保证实验过程中观察活动的准确性，引导学生的观察活动，教师可以给学生设计一些问题，让学生带着问题去观察，这样更有利于实现观察目的。例如，在观察“叶绿体中色素的提取与分离”时，教师可在实验开始前，先设计几个问题：在色素的提取阶段若没有无水乙醇，可选用什么替代试剂？加入碳酸钙，作用是什么？不加，是怎样的实验结果？加二氧化硅，目的是什么？不加，是怎样的实验结果？为什么不能用滤纸过滤？为什么要剪掉滤纸条的两个角？滤纸条要干燥处理后使用，为什么？用未干燥处理的滤纸条，对实验结果有什么影响？层析时，滤液细线要在层析液上方，不能触及或没入层析液液面，为什么？通过这几个问题的设置，为了找出答案，学生在观察过程中就会有意识地将注意力放在一些特定的器材、物品、现象上，从而使观察活动更好地朝着目标推进。

四、注意做好观察记录

观察是为了获取一定的实验现象和实验数据，然后在观察结束以后就实验现象和实验数据进行分析，并最终获得结论。然而，很多学生在观察实验过程中往往只顾用眼睛看，而忘了动手做观察记录。虽然在观察过程中非常认真仔细，但是在观察活动结束以后需要对实验数据进行分析的时候会发现很多数据都已经遗忘了。这时候，学生只能照搬教材上的数据进行分析，从而得出非常标准的结论，这样即使在实际实验中观察到了一些异常现象，在最后的实验结论中也难以体现出来，这样就使得前面的观察活动失去了意义。所以，在观察实验现象的整个过程中，我们要时刻记住手眼并用，把实验过程中的每一个现象进行客观记录，不要添加任何个人主观臆断，留待实验操作结束以后进行分析。例如，在做“探究植物细胞的吸水和失水”实验时，细胞历经先清水处理，再蔗糖溶液处理，最后清水处理的不同方法处理后，其形态、原生质层的位置、大小、颜色都会显现出自己的特点。这时，我们只需要客观地记录这些不同点，把细胞的图像绘制出来，待实验结束以后，再把细胞的图像放在一起进行对比分析，找出其中的异同点，从而得出结论。

五、组织学生进行交流讨论

在观察活动结束以后，教师一般都会组织学生就自己的观察结果进行一些讨论，这是因为很多学生在观察过程中由于观察不仔细、操作不当等原因会漏掉某些重要现象，或者对观察现象的表述存在一定错误，而通过学生之间的交流讨论，学生之间可以相互纠正和补充，从而获得更准确的观察结果。另外，学生经过讨论交流还可以逐渐完善自己的观察方法，提高观察能力，巩固观察效果。

总之，观察是人类认识世界的第一步，而在生物学习中，观察行为也是第一步，有了观察才能思考，才能获得知识、培养各方面能力。高中生物教师在高中这个能力形成和发展的重要阶段，一定要把观察能力的培养放在至关重要的位置，努力通过观察能力的培养为其他能力的培养奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]刘爱军.谈中学生物学实验教学中学生观察能力的培养[J].中华少年：研究青少年教育，2012（12）.

[3]杨文存.生物实验教学中学生观察能力的培养[J].课程教材教学研究（中教研究），2013（Z4）.