浅谈英语课堂中师生情感交流三部曲

段芸芸

师生间的情感交流有时是自发的，无意识的，而有时则需要教师去创建，需要教师主动出击，唤起彼此的情感投入。有了情感的基本功，还需要教师懂得情感交流的渠道。

一部曲：有声语言间的情感交流

现在英语课堂中的相互问候很少，最常见也最公式化的是组织教学中的“Good morning class.”“Good morning teacher.”這一问候师生都觉得淡而无味，已丧失了它自身的价值，有的只能是让学生清醒一下这一节是英语课，应从下课活跃的气氛中转变过来了。但如果改变一下方式，灵活多变，同样能调整学生的心态，而且让学生觉得新鲜有趣。比如说一节“购物”的英语课，教师一开始让学生猜自己最喜欢的颜色“What color do I prefer ，guess？”学生回忆所有颜色的单词， “You like white？ ” “You like……”这种方法不仅使学生巩固了表示颜色的词，而且还活跃了课堂气氛，激发了思维，缩短了学生和教师之间的距离，没有刻意，但已把学生拉入了课堂角色当中。其实，课堂中还可加入些关切的问候？如“Is everyone here？”见人精神不振，状态不佳时，可关切地问：“What's wrong with you？Do you want to have a rest？”学习上看到学生反应缓慢，可来一句“Do you understand？” “Can I help you？”虽然是不经意间的几声问候，但可使教师了解班级的情况，学生体验亲情般的温暖。从而使课堂氛围更和睦，更民主，更开放，更自然。

二部曲：体态语间的情感交流

除了有声的语言表达外，人身体的各个部位也传达着自己的情感，也就是我们常说的体态语。相对于有声语言而言虽然间接些，但也是情感交流极其重要的渠道。特别是小学英语课，如果教师仅用英语传达自身的感受，可能学生听不懂，可能有些教师也没有这个能力，因为要用英语出口成章，的确不易，因此体态语的传情在小学英语课中尤为重要。

表情体态语。马卡连柯说过，“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人不能做教师。”《内经》中所概括的人的七情：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，都在面部表现出来。表情是人内心情绪的晴雨表，是人心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。特别在小学英语课中，教师流利的英语只有加上表情，才能使意思、感情表达得淋漓尽致。一个微笑，种种不满，学生通过对教师表情的阴晴圆缺进行自我评价，教师通过对学生的观察，了解学生的心态。

笑在课堂中是一种最常用也是最有用的表情方式。善意的笑是师生之间关系协调的润滑剂，幽默的笑是教学活动中必要的调料。笑使课堂更轻松，使情感交流更充分。

身体、手势体态语。教师在讲课过程中切忌直板板地站在讲台上，而应脱离书本，走向学生，多与学生默契交流。许多研究表明：身体稍倾向于学生的教师比站得笔直的教师更有亲和力，身体动作多的教师更让学生觉得幽默，亲切。教学手势与演讲手势不尽相同，没那么正式。教师经过一个正在做小动作的学生旁，可以顺便摸摸他的小脑袋。不会引起其他学生注意，但这些学生却已知道了老师对他的暗示。其它，如教师把手放嘴边意为“不要出声”，竖起大拇指表示称赞。现在英语课中的这些多样化的手势，成了满堂英文的点缀。

三部曲：组织课堂活动进行情感交流

组织课堂活动，创设情境是现在所提倡的英语任务型教学的重要内容，也是情感交流的主要渠道，是教师各种情感基本功共同起作用的关键之处。教师不但应该是活动的积极参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”。

一堂好的英语课就是教师与学生共同参与，密切配合，相互之间交融为一体。这主要还在于师生情感上的交融，情感上的共鸣。而活动则是主要手段。在活动中，教师要有选择地进行参与，切忌站在一旁观看，孤立于学生们的世界，让学生觉得教师与他们本来就是不同地位的，不应该与他们一起活动。从而使两者的情感交流更限于细微之处，课堂气氛冷淡。即使活动本身具有活跃气氛，放松心情的功能，但如果教师没有融入，学生倒会觉得压抑，放不开，不积极，以致失去了活动本身的价值。教师在参与活动的过程中，还要从职责出发，观察、临控活动的进展，情感交流要有限度，不失自己作为组织者、引导者的身份。

对于活动的评价应客观、公平。一项活动结束之后，学生们一般都很想听听老师的评价。这种评价虽然没有绝对的标准，却绝不能产生偏见，一些平日调皮捣蛋的学生可能对活动非常感兴趣。因此，作为教师应从实际出发，首先给予他们特别的表扬，让他们觉得教师确实对他们的积极表现很满意。只要自己努力做得比他人好，无论哪方面，都会引起教师的注意。此后可能会改变自己的行为。教师的一颗公平心会让好的学生发现自己身边有很多的竞争者，于是更加努力；让一般或差点的学生发现自己的长处，也努力进取。全班同学你追我赶，呈现出欣欣向荣的景象。

总之，情感交流使课堂气氛和谐，关系融洽，配合默契。学生与教师都能轻松快乐的享受良好的课堂生态环境，成为其中必不可少的一员。教育家乌申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信态，或比由于恐惧而形成的根深蒂固的习惯要强有力得多。”所以教师必须在具有情感基本功的同时，通过各种渠道与学生进行情感交流，抓住学生的情感流露，发挥主动性，使英语课堂真正成为生态的课堂。