让生物课堂活起来

刘玉梅

生物学是研究生命的科学，“活”是生物和生命现象的特征，也是生物学的特点。让生物课堂教学活起来，是新课改的要求，也是提高学生生物成绩的捷径。下面我谈谈自己在平时教学中的做法和体会。

1.采用多种多样的教学手段让课堂活起来

好的课堂往往会让人有“余音绕梁，三日不绝”之惑，会启发学生的思维，引发学生的思考。教学手段的恰当选择和应用，会使课堂充满生机和活力。多媒体教学作为一种现代化教学手段，应用于生物课堂教学中，备受学生欢迎。

1.1启用动画，使生物学现象活起来。

高中生物教学中的“减数分裂”一直都是重点知识，它既是生物有性生殖过程中的一个重要阶段，又是遗传学三大规律的细胞学基础。但由于减数分裂内容的复杂性和抽象性，它也成了教学中一个难点。在多年的教学中，笔者一直为如何让学生熟练地掌握该知识而苦恼。后来在信息技术教师的帮助下，我把减数分裂的过程做成flash动画。上课时只要一按“播放”，形象逼真的画面就会呈现给学生。既调动了学生学习的兴趣，又轻松化解了难点。

1.2多媒体使教学内容变活。

多媒体动画效果能引起学生的注意力，使教学内容显得生动形象。如学习“氨基酸的脱水缩合”时，教材中关于二肽的形成图示，学生不易看懂。我把氨基酸脱水缩合过程中氨基酸上的氨基中的H和另一个氨基酸上的羧基中的OH结合形成水并掉下来的过程制成动画，剩余部分再通过动画的形式连接上去。学生观看之后，对内容的理解自然就透彻了。

1.3多媒体让教师变活。

多媒体课件的使用，真正让教师告别了只靠一支笔加一张嘴的教书历史，减轻了教师的备课和上课负担。上课时只要轻击鼠标，原来要在黑板上板书的内容就会立即出现，节省了时间和精力。这样可为教师节省较多的时间，而用来与学生互动，增大课堂容量。

2.精彩的教学语言让课堂活起来

教学是一门语言的艺术，要依靠语言来进行。教学语言活起来是课堂活起来的核心。教师在课堂教学过程中要充分挖掘生动形象的语言材料，唤起学生的学习兴趣。

2.1让幽默的语言点缀课堂。

课堂幽默是一种教学艺术，它可借助生动、形象的语言来表达，也可借助眼神、手势、动作来表达。教师幽默的话语和幽默的动作可使枯燥的知识变得有趣，沉闷的课堂变得活跃。如在讲“核酸的结构和功能”时，学生对ATGC这几种碱基的中文名称和缩写对不上号，总是出错。我为了让学生记住，这样讲：“同学们，你们看字母G像什么？”下面立刻来了精神，有说像这，有说像那，还有同学大喊，什么也不像就像字母G。全班同学都在激烈地讨论着，我话锋一转，说G非常像一只大鸟蹲在地上（G及鸟嘌呤），一群孩子拿着T状叉凶巴巴（T及胸腺嘧啶）地把鸟半包围（C及胞嘧啶）。我边说边做动作，学生全笑了。在开怀一笑中记住了难点，同时也消除了上课的疲劳感。

2.2让故事激活课堂。

在生物教学中，利用故事进行教学，能吸引学生，吊起学生的胃口，让学生乐于学习。刚开始学习遗传病时，我给学生讲了一个故事——“月亮儿女”之谜。在大西洋中，有一个与世隔绝的小岛。岛上有三百多位居民，他们都喜欢月亮，害怕阳光。一到夜晚，男女老少就成群结队在沙滩上唱歌跳舞，尽情欢乐。居民皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛的虹膜粉红色，怕阳光，视力也差。“月亮儿女”由此得名。直到上世纪七十年代才搞清楚，原来岛上居民几乎都是白化病患者。学生听得津津有味，立即听到有学生问：他们皮肤为什么都是白的？为什么怕光？为什么岛上居民都是白化病？这一连串的疑问困扰着学生，为学生学习新课做了很好的铺垫。

2.3让比喻活化知识。

教材中的一些概念性的知识表述一般都比较抽象、枯燥，为让学生感到通俗易懂，教师在讲述的时候，可以使用比喻手法浅化知识。如学习“ATP的功能”时，好多学生不理解“ATP是生命活动的直接能源物质”，我就把ATP在细胞中的作用比喻成人们使用的“人民币”一样。把三大能源物质比喻成家里的“存折”，在消耗时必须用存折提出现金（ATP）才能使用。这样的比喻让学生很容易就掌握了知识。又如在学习“DNA的结构”时，把DNA的双螺旋结构比做“旋转楼梯”，“楼梯的扶手”比做DNA的基本骨架，“楼梯的踏板”比做碱基对。这样的比喻让学生记忆知识不再是难题。

2.4让口诀激活记忆。

口诀文字短，内容少，读起来朗朗上口，记忆起来容易又轻松，学生喜欢听。如有丝分裂的分裂期过程可记忆为：前失现，中上道，后加倍，末反前（前期核膜、核仁消失，染色体、纺锤体出现；中期着丝点排列在赤道板上；后期染色体上的着丝点分裂为二，染色体数目加倍；末期与前期相反，核膜、核仁重新出现，染色体、纺锤体逐渐消失）。又如学习“体液免疫”过程时，我编了一道口诀帮助学生记忆：抗原进，吞T忙，B刺激，变高强，效B产抗体，记忆去巡逻，共同保家为祖国。学生听后开怀一笑，轻松愉快地记住了这部分知识。

3.精心设计课堂教学，让学生思维动起来

长期以来，在应试教育的模式下，学生的个性受到了压抑，学习积极性不高。近几年，我校针对课堂教学中长期存在的低效性、一言堂等一系列问题，进行大胆教学改革，逐渐摸索出了“先学后教，生生互助，师生互动，当堂练，当堂清”的教学模式。在这种模式下，强调课堂教学要在教师的启发和引导下，根据导学提纲，通过学生自主学习、生生互助、发现问题、探究解疑的过程，结合师生互动、分组讨论、全班交流等措施，达到熟练掌握知识、培养能力的目的。如笔者在讲授必修一“核酸的结构和功能”这部分内容时，是这样设计课堂教学的。学生先根据预学案内容，自学教材，并完成预学案的填空，时间大约十五分钟。教师利用学生自主学习的时间完成几件事，一是在黑板上写出这节课知识的主线，重难点知识以空格的形式让学生完成，便于检查学生自学情况。二是巡视抽查，及时点拨学生出现的问题。自学任务结束后，让学生对照黑板上的知识主线，分组讨论，相互学习，要求学生熟练掌握以上知识。讨论后，请两位同学展示空白处的内容，并给大家讲解，最后教师针对错误进行分析、总结、强调、训练。主干知识完成之后，接着引导学生讨论重难点知识，以问题的形式讨论如下：（1）DNA和RNA在化学组成和结构上的区别是什么？（2）核苷酸有几种？（3）核酸和遗传物质的区别；（4）烟草、烟草花叶病毒、噬菌体所含的核酸种类分别是？。通过分组讨论，教师点拨、总结，并配合针对性的课堂练习，这节课的教学任务轻松又高效地完成。在这样的课堂上，学生要动脑、动嘴、动手，真正实现动起来，这样的课堂才是真正高效的课堂。教师讲的反而少了，但学生的成绩和能力却实现了大幅度的提高。

总之，教师要努力推进课堂教学改革，在课堂教学上下工夫，让学生真正“动”起来，让课堂气氛真正“活”起来，相信教师会越来越热爱教学，学生也会越来越热爱学习。