建构主义影响下的大学英语网络自主学习研究

马潇

摘 要： 多媒体及网络环境下的大学英语自主学习正成为自主学习研究的新趋势。本文运用建构主义理论，结合语言学习实践，探讨如何在多媒体和网络环境下开展大学英语自主学习，提出四点启示，即创设自主学习的“情境”、组织学习协作小组、完善自主监控与管理能力和培养学习能力，目的在于强化大学英语教学效果，从而培养具有较强英语综合应用能力的高素质人才。

关键词： 建构主义 自主学习 多媒体网络 大学英语教学

一、引言

近年来，网络多媒体技术的快速发展为大学生提供了丰富多彩的学习资料，同时也对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了更高的要求。大学英语的学习很大程度上与学生的自主学习能力有关。语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。因此，教师不仅要在课堂上传授语言知识，更要引导、培养学生在多媒体网络环境下的自主学习方法与能力。

二、大学英语自主学习的概念及理论基础

（一）自主学习

自主学习是20世纪70年代兴起于西方的一种新型的教学模式，其实质是在教师的帮助下，学习者对自己学习的全过程负责，并努力做到自我调控、自我指导，从而在实践过程中培养自主学习的能力，真正做到会学习。自主学习理论是在人本主义心理学的基础上发展起来的，它强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，认为学习者学会如何主动学习要比被动地接受更重要。自上个世纪80年代以来，外语教学界对自主学习做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性与外语教学》（1981）中提出自主指“对自己学习负责的一种能力”，是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。国内学者徐锦芬认为，大学英语自主性学习是指学生在了解教师教学目标与要求的基础上，自己确立学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况，并自己监控与评估英语学习的过程。

网络环境下的大学生英语自主学习是在计算机和网络技术支持下，通过学生的自主学习和教师的宏观调控实现的，学生按照老师制定的教学目标，依据个性特点、知识水平和学习需求，自主选择自己的学习内容、学习方法和学习进度。此外，教师对学生的自主学习过程进行宏观的监控和管理，及时为学生做出适当的指导和反馈。自主学习是一种以学生为主体，以教师为主导的，既培养综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。这种教学模式能够促使教师与学生在教与学过程中的角色转变，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知形成过程中融入学生自己的创造性见解。

（二）建构主义与大学英语自主学习的联系

瑞士学者皮亚杰（Jean.Piaget）最早提出建构主义，他提出以内因和外因相互作用的观点研究人们认识事物的客观规律。之后，这一观点被用于解释和探讨语言的学习过程。该理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理；学习是一个主动的过程，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，只能被建构。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，知识实际上是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习环境包括“情境”、“意义建构”、“协商”与“会话”等要素。建构主义为大学英语网络自主学习这一新的教学模式提供理论依据。建构主义的四大要素与多媒体技术的特性和功能有协同的地方，例如建构主义学习理论的“情境”强调为学习者创设真实环境，也就是“意义建构”，并把意义建构作为教学设计的重要内容。而多媒体技术恰恰成为创设真实情境的最佳工具。“协商”与“会话”过程主要依靠语言做载体，而计算机多媒体中的语音功能恰好可以满足其需求。

三、网络环境下大学英语自主学习的开展

建构主义理论为大学英语自主学习提供了理论依据，也对自主学习的开展提供了一些启示，主要体现在以下几个方面：

（一）创设自主学习的“情境”

由建构主义理论可以得知，学习总是与一定的“情境”相联系的，只有在“情境”下学习，才能成功地激发学习者先前的经验，使学习者利用自己已有的知识结构，通过同化和适应，内化新知识，赋予其新意义，并完成最终的意义建构。由此可知，创设自主的“情境”，也就是学习环境，是实现意义建构的必要前提和基础。在计算机网络平台教学环境下，语言输入量大，学习内容形象生动，可读、可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，成为有效的学习激励因素。利用网上资源和技术手段，可创设出良好的语言学习环境，使英语学习更生动有趣。这种环境能促使学生通过听得见的声音、看得见的形象，创造图文声情并茂的语言环境，将枯燥的语言学习和语言运用摆脱时间和空间的限制，为学生创设生动、有趣、地道的英语语言环境，有利于学生对语言的理解接受和模仿。

（二）组织学习协作小组

语言是社会认知系统，知识的获得不仅是学习者个人世界观的构建，同时还是协作化学习的产物。建构主义理论鼓励学生之间的协作与互助。根据这一理论，将学生按特点合理有效地分成若干协作小组，加强学生之间的互相交流与合作，帮助学生尽快地由被动的知识接受者转变成主动的意义建构者，这是合作学习和交互式教学提倡的学习方式。在大学英语的教学过程中，合作学习主要通过小组成员相互交流、合作，实现对知识的建构；交互性教学则强调师生间在认知信息方面，尤其是情感信息方面的交流与互动。这两种形式既可以通过传统的课堂教学教、师生间面对面的交流与影响来完成，又可以通过基于多媒体计算机和互联网技术的人机交互操作来进行。教师对学生的辅导分为面授辅导与网上辅导两种方式。其中，网上辅导突出体现了学生自主学习的特点，通过自主学习发现的问题，可以在固定的网上答疑时间或者通过即时的答疑方式向教师进行咨询与探讨，如通过电子邮件、网上讨论组，甚至新兴的微博、微信等工具，进一步扩展师生“教”与“学”并提高学生的学习能力。

（三）完善自我监控与管理能力

网络在提供各种资源与便利的同时，也给学习者提出了难题。面对新兴的网络环境下自主学习模式，不少学习者还很难摆脱传统的学习模式，因此部分学生表现出不适应，甚至有人认为网络自主学习是浪费时间，学不到东西，从而产生排斥和抵触心理。产生这种现象的原因在于，相对于传统课堂，在自主学习过程中，对学习者的自我监控与管理的要求要高出许多，有些学生因为缺乏自控力，往往流连网络中的娱乐资源，而忽略学习。因此，学习者自我监控与自我管理显得尤为重要。定期的自我反思和自我检测是自我监控与管理的重要手段，也是外语学习者自主学习意识的高度体现。定期自省有利于学习者更好地了解自身的学习状况，有利于主动发现问题以便及时采取措施解决问题，有利于学习者不断调整学习策略，确立新的学习目标。因此，在推进网络自主学习的过程中要重视学生自我监控与管理能力的培养。

（四）培养大学生学习能力

学习者的学习逐步由单一地、被动地接受，转变为主动地探索、发现、协作，学习者除了要接受教师传授的知识之外，更应该发挥自己的主观能动性，主动寻找、探索相关的知识和资源。随着网络的发展和更新，学习者的学习范围和交流对象也相应得到延伸。基于计算机网络的大学英语自主学习，有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的学习模式，突出学生的主体性，提供个性化学习服务，有利于增强学生学习的主动性。同时自主学习不受时间地点的限制，学习者可以根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。基于网络的自主学习，可以促使大学生养成良好的学习习惯和能力，“授之以鱼不如授之以渔”，学习能力的培养是提高大学生个人竞争力的关键。

四、结语

建构主义影响下的大学英语网络自主学习表现在：在学习过程中，强调以学习者为中心，同时不忽视教师的指导作用；强调“情境”和“协作”等学习环境的设计；强调利用各种资源支持自主学习，达到学习的最终目的——意义建构。在计算机网络教学模式下培养大学生的自主性英语学习能力，既是可行的又是必要的。基于计算机网络平台的大学英语自主学习对大学英语的教与学起着至关重要的作用。网络自主学习的教学模式为我们的教学改革与实践注入新的活力，同时也带来新的挑战。培养大学生的自主学习能力，提高大学生的英语应用能力，使他们成为复合型的人才，这是大学英语教学的目标。

参考文献：

[1]Benson P & Voller P. Autonomy and Independence in Language Learning [M].London： Longman，1997.

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].上海： 上海外语教育出版社，2007.

[3]束定芳，庄智象. 现代外语教学 理论、实践与方法[M].上海： 上海外语教育出版社，1996.

[4]文秋芳.学习和应用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[5]褚晓，欣史颖. 建构主义理论对大学英语教学的启示 [ J ]. 新西部，2011（03）.

[6]刘学思，陆雪芹. 网络环境下英语学习策略的缺失与培养 [J]. 湖北工业大学学报，2010（12）.