小学语文课堂教学中的创新教育探讨

张志云

摘 要：众所周知，课堂教学是培养学生探索精神、创新意识和创新能力的主阵地，是素质教育的主渠道。教师的任务既要让学生获得必要的知识，也要使其得到一定的思维训练，其目的在于拓展学生的思维能力，同时丰富学生的情感世界。笔者在基于分析教研实践的基础上，针对小学语文课堂教学中的创新教育相关问题进行探讨。

关键词：小学语文 课堂教学 创新教育

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0012-01

“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全国教育工作会议上，许多专家学者都一致性地认为学生的创新精神以及实践能力在整个家庭素质教育中起着核心的作用。在这里所说的创新，与传统意义上的发明创造并不具有等同的意义，更多指涉的是学生的一种怀疑性的思维能力，既要有敢问的精神，同时也要有求变态度及综合选择能力。

1 善于启发是培养创新意识的基础

善于启发是教师的一项职责，教师应该尽可能地做好启发学生心智的工作。所谓启，指的是开其意；所谓发，指的是达其辞。从目的的角度而言，启发的核心点在于充分地调动起学生学习极性，从而创设必要条件，营造出活跃的气氛，能够充分地调动全班学生学习的积极性，包括脑、眼、耳、口、手等多个器官，进而有效地达到实效目的。

具体可以从如下的几个方面加以展开。

1.1 适时启发，强化思考

在教学的实践过程中，应该切实地把握好具体的每一个教学环节，应尽可能地打开学生的思维空间，并打通他们的语言表达能力。

从小学语文科目的特点而言，其基础性的特点较明显，可以通过必要的手段来为学生提供机会，强化学生的创新能力。比如，在培养学生造句能力的时候，可以让学生沿着不同的训练思维方向开展。而教师可以通过启发性语言使得学生的思维进入到正常的思维空间之中。

譬如，学生在运用“灿烂”一词进行造句的时候，大多数的情况下，都比较倾向于自然界题材的选取，虽然这样也无可厚非，但其不足之处也比较明显，即思路不够开阔。在这样的情况下，教师可以积极地引导拓展他们的思路：“灿烂的灯光、灿烂的文化、灿烂的花朵、灿烂的笑容”等等，其句式也可以多元化，不但可以采取陈述句的模式，而且还可以采用反问句、感叹句等句式，以及比喻、拟人等修辞手法，从而丰富表现的方式。在这样创新性教学方式下，学生创新的理念也能够得到强化与培养，新的灵感就会源源不断地涌现出来。

1.2 善于启发，培养发散性思维

实际上，启发是一门教学艺术，具有一定的灵活性。譬如在《海底世界》教学中，为更好地说明相关话题，可通过让学生们自己制作相关的海底动物图片，且以粘贴的方式来加以展开，同时，教师还可以设问：“假如你是海底动物中的某一类，试着听听你们的同伴跟你说了些什么？”在这样的环境下，学生的思维便充分地打开了，相关的创新意识理念也在不断地拓展，造出的句子也显得丰富多样，譬如：“梭子鱼说它非常厉害，连火车也无法和它相比。”有的贝类说：“你们看我能巴在轮船底下做免费的长途旅行，舒服吧？”还有的说：“我是发光鱼，瞧我游起来特别漂亮？可千万别被我迷惑啊，不然我会吃了你的！”这样的造句，显然比单调乏味的造句显得生动得多了。

2 教给学生是培养创新意识的基础

俗话说：“给鲜鱼一筐，不如送一张网；送几只山羊，不如赠一杆猎枪。”这与教学实际是相类似的。上课实际上就相当于给学生们赠与“鱼网、猎枪”这样的物品，同时，也教授学生们打鱼、打猎的技能，学生们将受益匪浅，打下扎实的基础。在具体教学实践中，教师应培养学生多种能力，包括调动学生的动脑、动手及动口等多项技巧，从而掌握科学的自学方法。

（1）教授学生能够较为娴熟地使用应该掌握的工具书，并养成勤查字、词典的习惯，从而能够形成相应的学习方法。

（2）培养学生分析课文的能力，尤其是将重点词句段落作为突破口，掌握科学的学习方法，从而对课文内容有深刻理解，规避不应该出现的笑话错误。

（3）让学生学会科学的学习流程，譬如，整体到部分或者部分到整体，避免出现误解、曲解的现象，从而在掌握基本词汇、句子、语段等的基础上，深入地掌握课文的主题思想。

（4）对于一些结构相类似的语段，要让学生具备举一反三的分析能力，养成自学的学习习惯。譬如，课文《北大荒的秋天》的第二、三、四自然段具有结构相似的特点，因此在教学中，可将其中的第二自然段作为切入口来加以分析，并有意识地培养学生“四步走”学习方法：第一步分析文章的词句，第二步分析课文的情感特点，第三步分析课文的特点，第四步分析课文的写法。学习可以运用这样的方法来继续分析其他的两个相类似的段落。学生的各种学习习惯及其能力可以得到有效的训练强化。

3 激发质疑是培养创新意识的火种

“主动积极性”可以说是学生学好课文的先决性条件。如果打个比方，教师的启发性教育好似火种一样，可以点燃学生这一捆捆求知若渴的干柴。教师应积极地鼓励学生发表自己的见解，而要达到这样的效果，可以从如下的几个方面着手：第一，在课堂上鼓励学生积极提出自己的问题，形成爱问、敢问的学习习惯；第二，在让学生敢于质疑的基础上，提高学生质疑的水平。课堂教学效率的评价可以是：如果学生没有提出疑问，那么可以断定的是他们没有真正地掌握课本的知识内容；第三，突破时间的约束条件，充分地让学生拥有足够的时间与机会去开展创新性的教学活动。

譬如，在教学《人类的老师》一课中，提及“人类的‘老师到底是谁呢？”的时候，学生们的思维都开始活跃起来了。在基于理解课文的基础上，可以从课文相应的部分概括出几个典例。有学生认为：“人类的老师是动物。”似乎比较符合课文的原意，但也有一部分的学生并不认同这样的观点，他们认为：“课文中的鸡蛋是动物吗？根据苍耳属植物获取灵感发明了尼龙搭扣，苍耳也不是动物啊！”在这时，全班都开始像炸开了锅一样地沸腾起来了，原本并不赞同的一些学生也开始思考起来。在经过探讨之后，学生们都已经清楚，课文中人类的“老师”是一个多义性的涵义，既包括动物在内，同时也涵盖了其他自然界中的生物。于是，原本较为单一的课堂气氛变得活跃起来，思维能力及口头表达能力也得到提高，从而强化了质疑的水平。

因此，很有必要培养学生积极质疑问题的能力，并发挥学生学习的积极性，将学生的见解引入到日常化的课堂教学体系之中，让学生具备探索的精神，并能够发挥一定的积极实效。

综上所述，课堂教学能够大大地强化学生的创新素养，并进而提高学生的综合素养。在这个过程中，学生的创造性、个性品质得到极大提升，学生的合作意识以及探索意识都有明显增强。

参考文献

[1] 智层云.小学语文课堂有效教学策略[J].新课程研究：基础教育，2010（3）：111-112.

[2] 杨舸.小学语文课堂教学中学生创新个性品质的培养[J].江西教育科研，2005（3）：50，56.