数学生态课堂建设的实践与思考

查玉国

摘 要： 构建以学生发展为价值追求的课堂生态环境，使师生富有个性、自主地实现课程、师生、知识、社会多元互动，从而创造自我，改善和发展数学学习。数学生态课堂的构建不仅使知识技能融入了学生的生命个体，而且数学思维得到了发展，数学思想方法得到了渗透，应用数学知识解决问题的能力得到了提高，辩证唯物意识得到了进一步增强，使学生的数学素养与生命质量得到整体提高。

关键词： 数学生态课堂 教材处理 环境构造 生命发展

建立以学生发展为价值追求，以民主高效为管理前提的良好的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识多元多向的互动，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展数学学习，获得数学素养和生命质量的整体提升，是建设数学生态课堂的重要目标。如何构建本真、自然、和谐的课堂，以达到学生学习的开放、生成与提升呢？

一、教材的处理——深入钻研，整合创新

1.深入钻研，把握本质，理解数学教材的编写意图。

钻研教材首先要研究知识系统的生态链，对教材有整体的认识，掌握教材总体思路和价值取向，挖掘隐含的数学思想方法和数学文化。其次，钻研教材要研究具体知识点的生态链，明确该知识点发生、形成、发展、应用的过程，利用教学内容的生活性、教材呈现方式的多样性、教材使用的开放性和教材编写意图的多元性，让学生体验数学的应用价值，全面提高学生的数学素养。

2.关注生本，整合创新，发挥教材的服务功能。

数学生态课堂是本真的课堂，倡导树立一切从学生实际出发，从促进学生发展出发的观点，合理开发和创造性地使用教材。深入钻研教材不仅要研究知识的逻辑起点，更要关注学生的现实起点，分析学生经验、思维和情感的起点，让教材最大限度地为学生的发展服务。

二、环境的构造——自然和谐，充满关爱

1.构建优良的课堂物质环境。

数学生态课堂物质环境的设计要立足学生学习的最小压力和最大效率。如教室的颜色、采光及座位的编排方式要符合卫生学的要求；温度、课堂教学设施则要符合心理学的要求，使师生双方在课堂上都能获得身心的放松，从而以饱满的热情共同投入学习活动。

2.营造良好课堂精神环境。

在数学生态课堂中，教师要真正赋予每个学生平等的权利，精心打造平等、民主、宽容的心灵家园。教师要将对学生的关怀、人格的尊重和学习的严格要求，融入到对学生的爱的行为之中，孕育师生间良好的情感状态。

营造民主、自然、智慧的生态课堂，使教师与学生形成“评价共同体”。教师与学生平等地对话、自由地交流，课堂上精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上促成发展。

如在“平均数”教学中，对于“到底是男生套得多还是女生套得多”这个问题，学生首先想到的是比总数，教师暂不作任何评价，促使学生进一步思考，发现比总数不合理、不公平，第二次提出比平均每人套中的个数，教师给予肯定，鼓励学生实践探索，当学生完全明白了平均数的意义之后，教师再给予激励性的评价。这个评价虽然来得迟，但给予学生思考的空间与时间，促使学生进行深层次思考，充分体现了延迟评价的价值。

三、生命的发展——构筑成长的场域，让师生获得整体提升

1.探索接受，适度引领。

生态课堂中力求做到引而有序、悟而有助、扶放有度。由于学生的生活經验和已有知识基础不够丰富，学习时间有限，需要在教师适度而有序地引领，利于体验和感悟获得提升。学习中，因学生对研究目标没有深刻的认识，研究的步骤不够科学，需要老师及时地给予点拨帮助，但要注意扶要适时与适度，以达到理想的效果。

例如在“3的倍数的特征”教学中，学生在发现用不同的三个数字组成的三位数要么都是3的倍数，要么都不是3的倍数，激起了心中的疑问。教师适时、适度地给出了一道思考题：“在组数的过程中，什么变了，什么没变？”学生通过讨论，很容易就想到了数字之和没变，为特征的揭示起到了画龙点睛的作用。

2.互动感悟，情智共生。

在生态课堂中我们要从生活的原生态出发，选取学生有经验的和感兴趣的典型事例，作为数学教学的资源，让学生体会数学与生活的密切联系，体验数学的价值和魅力。人与人的互动是生态课堂中师生间的互动及生生间的互动，通过各种层次、形式的互动交流，达到师生共识、共享、共进，教师用情智启发学生的情智，达到师生的情智共生。

3.练习反馈，学以致用。

数学生态课堂中的练习反馈是“教”与“学”双方共同进行的、动态的双向反馈，既使学生通过反馈可以明确自己学习的结果，树立学习的信心，确立今后努力的方向；又使教师通过反馈适时了解学生对所习得知识的内化情况，及时对收集到的信息进行分析处理，从而有机调控自己的教育教学行为。反馈重在“时机”意在“培养”，通过反馈促成生命个体“内外兼修”，从而获得生命的可持续、全面发展。

数学生态课堂是生命个体通过对知识的触类旁通，自觉综合运用所学知识解决生活中的实际问题，从而获得创新意识和实践能力。数学生态课堂的练习更好地满足了学生的学习心理需求，使学生充分发挥学习的主动性。不同的学生在不同的经验和能力水平基础上，通过自己的见解，获得了不同的成功体验或创新喜悦。

4.自主开放，反思提升。

（1）开放——让学生在自由的天地中舒展遨游

内容的开放，给学生舒展的空间；时空的开放，给学生拓展的天地；策略的开放，给学生彰显智慧的平台。要开放学习内容，做到学习内容有取有舍，让学生在开放的空间里，开放自在心态，获得最佳效益。教学中给学生探索的空间，让学生经历过程，寻找不同的解决问题的策略，给他们充分展示智慧的平台，以获得生命的提升。

（2）反思——让学生在探索的轨迹上总结提升

课堂教学进入尾声时，学生对知识有了一定的理解，但这种理解内涵不够深刻，缺乏对学习过程和学习方法的深刻认识，因此教师要能根据教学进程及时回顾、总结。如对“3的倍数的特征”的总结：今天学的是什么内容？是3的倍数的数具有什么特征？我们是怎么探索出这个规律的？在探索过程中有哪些好的地方？学生叙说后，师生共同回顾以发现规律，提高能力。

数学生态课堂的构建不仅使知识技能融入了学生的生命个体，而且能使学生的数学思维得到发展，数学思想方法得到渗透，同时也可使学生应用数学知识解决问题的能力得到提高，辩证唯物意识更能得到进一步增强，从而使学生的数学素养与生命质量得到整体提高。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011，

[2]黄爱华.课堂教学艺术.河北教育出版社，1998.4.

[3]周成平主编.新课程名师精彩课堂实录.中国科学技术出版社，2005.10.