基于最近发展区的初中英语教学目标的制定研究

陶韬

【摘要】在初中英语教学中，对教学目标的设定合理性，直接影响到最终的教学效果。本文阐述了初中英语教学目标的设定原则，其中重点是要考虑到学生的“最近发展区”，考虑到每个学生不同的学习情况，从而制定切实合理的教学目标，做到因材施教，最终使得不同层次的同学都在原有的基础上有所提高。

【关键词】最近发展区 教学目标 分层教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0114-01

一、问题的提出

前苏联著名的教育理论家维果斯基在20世纪30年代提出了著名的“最近发展区”理论，也因此改变了人们对认知行为的理解。他认为：个体心理发展有两种水平，即实际发展水平和潜在可以达到的更高发展水平，而潜在的发展水平需要他人帮助才能达到，这两种水平之间的区域即称为“最近发展区”。在初中英语教学中，教师在学生学习时如何能把握好学生的最近发展区，起好“概念支架”的作用，最重要的途径之一即是制定出符合最近发展区规律的教学目标。教学目标作为课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的核心，它具有导向、调控、激励和评价等诸多功能。下面结合笔者的教学实践，对基于最近发展区的初中英语教学的目标进行研究。

二、研究过程

引导学生跨越最近发展区的教学，最重要的即是让不同基础的学生都能在自己原有的知识结构水平上有飞跃。因此，在教学目标的制定中，必须考虑到不同水平学生认知能力上的差异，采取分层和分组的方式，为不同等级的学生指定出切实可行的教学目标。具体操作步骤如下：

1.摸底并分层

本文的研究对象为我校7（3）班的学生，共46人。按照这些同学平时的作业情况和考试表现，将学生分为A、B、C三类，并且每隔一段时间根据学生学习状态的变化进行动态的变动，如学生的成绩有所提高，即可以向上进入更高的类别；如果成绩下降，则向下划入下一类别。需要说明的是，为避免学生产生逆反和自卑心理，分层的结果并不对学生进行公布，只是在教学目标的设定上有所不同。

2.以学生为中心，分层指定教学目标

教学目标的设计要以学生为中心，以学生的认知水平为基础，其设计原则如下：

A类：以发挥潜能为主，在熟练运用的基础上能够总结句型中的语法规律。

B类：熟练运用所学知识，完成大纲规定的要求。

C类：以落实“双基”为主，循序渐进，降低难度。

例如，在牛津英语7B Unit 3 Finding your way中，笔者就教学环节中的基础知识方面制定了如下目标：要求所有类别的学生在自主阅读的基础上了解文章的大意，并能够运用一些文章中出现的常用词汇和词组，如have to、go up、go down…try to do sth.等，层次较高的学生（A、B类）能够熟练运用到适当的场合中；而后还要求学生掌握一些方位介词的使用方法，对于一些程度较高的同学还要求能够比较灵活的运用；最后，要求学生就一般将来时态中的will、shall、be going to do sth.等运用，并设计一些针对性的练习题。

3.教学目标的实施

一个好的教学目标，如果没有优秀的课堂流程进行实施，那也起不到应有的效果。在课堂实施过程中，必须时刻体现学生的主体性和最近发展区原则。而经过分层教学目标的设定后，同组学生经过一段时间的学习即会产生分化，即表现出水平上的不同。而教师有时候并不能及时地将学生归入适当的组中，这时本层次中学习有困难的学生往往就会越来越没有学习的兴趣和自信，这也就是所谓的“标签效应”。笔者认为可以使用组建同组异质的学习小组来解决这个问题。所谓同组异质，简单来说就是将不同层次的学生共同组建一个学习小组，比如可以让C类的同学和B类的同学，B类的同学和A类的同学组成一个学习小组，在互帮互助的同时，每个学习小组又必须作为一个整体，共同参与教学活动。在互帮的过程中，能让水平较好的同学成为水平较差同学最近发展区中的“概念支架”，同时也可以让水平较好的同学对已经学习的知识进行巩固和提高。当然，在这个过程中需要防止层次较低的同学对层次较高的同学产生依赖性。

三、结论

以“最近发展区”为原则进行教学目标的制定使得学生学习英语的热情有了较大的提高，特别是一些原先基础比较差的同学平均成绩都有了5分左右的上升。实践证明，只要制定了合适的教学目标并付诸实施，每位同学都能够在自己的“最近发展区”中较大地发挥出自己的潜能。