高职教育中教师学习群体研究

赵素君

摘 要： 随着高职教育的发展，教师学习群体已逐渐成为一种受欢迎的学习模式。教师学习群体能提高教师素质和教育教学水平，促进并完善教师的自我教育，从而促进教师的专业发展。本文旨在通过介绍教师学习群体的概念，强调它在高职教育中的重要性，并指出如何建构教师群体。

关键词： 高职教育 教师学习群体 建构方法

随着高职教育的发展，高职教师队伍的发展日益受到关注。教师不仅要提高自身教育教学的业务能力，更要提高自身不断学习与进步的科研能力。如何建立起高效、和谐的教师队伍需要教师群体的共同参与和建设，即建立并建设好教师学习群体（Professional Learning Community），并以此为平台，提高教师素质和教育教学水平，促进教师的专业发展。

一、教师学习群体的定义

国内外教师发展经历了三个阶段：教师培训（teacher training）、教师教育（teacher education）和教师发展（teacher development）。近年来，教师发展日益受到关注。这是一种由教师自主学习的培养模式。教师根据自己的兴趣，选择合适的研究点，设计研究方案，安排进度并进行自我评估。教师学习群体为这样的教师专业发展提供了一个良好的平台。

Anderson认为：教师学习群体是一群为了促进职业学习，减少职业孤独，参与非正式的职业实践组织的高等教育教员。这样的教师学习群体是依据教师专业发展的需要，由教师自发或学校组织起来的形式多样而又灵活的教师学习群体。在教育教学实践中，每个教师都具有一定的教学经验和经历，并不断学习和吸收当代的新知识，不断完善自我。

Wenger认为教师学习群体有三个决定性因素：互相协作、共同的事业和共享的资源。这三个因素是相辅相成、共同作用的。教师成员有着相同的事业——教书育人，培养合格的高职应用型人才。合作学习促进了成员的相互信任和尊重，成员间能进行换位思考，共享资源，共同探索教育教学实践的新方法，使业务水平和教学水平同时得到提升。

二、教师学习群体是教师发展的需要

（一）教师学习群体能强化教师职业身份的认同。Wenger认为一个人的身份认同存在于我们生活的每一天。教师身份认同就是能够在这种教师学习群体中，对教育教学实践中的心得和困惑相互进行交流。教师在教育教学实践中因工作压力、教学任务等产生职业倦怠，群体可达到相互安慰或化解压力的效用。梁宇学（2008）认为教师学习群体，不仅让教师群体分享教师个体经历过的典型教育事件，而且使教师的价值在群体中得到认同。这样的过程可以重构教师对教育问题的理解，从而使教师更加感受到所从事的教师职业有价值有意义，并能够从中体会到乐趣。

（二）教师学习群体可以促进并完善教师的自我教育。苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育。”教师不仅要教育学生，更要不断完善自我教育。教育学习群体为教师提供了更好的和谐交流的平台。群体中的教师需要客观公正地对其他个体成员进行评课等相关反馈，使得教师在互相借鉴中重构自己的教育教学经验，实现自我教育。梁宇学（2008）认为在教师学习群体中，教师个体更敢于提出自己在教学实践中所碰到的困惑。这种方式更促进了青年教师的专业发展，从而使得这一教师学习群体能共同进步。

（三）教师学习群体可以使教师关系更和谐。教师学习群体的交流拉近了教师之间的距离。学习群体使得成员能以良好的心态接受不同的观点，更理性地思考教学中的各种问题和矛盾，并通过共同探讨解决问题。成员个体不再觉得是孤立的，群体的生活更加融洽。

三、建构教师学习群體

（一）教师学习群体中的成员都在自愿的原则下加入群体。它不仅由同学科的教师组成，而且可以由跨学科的教师组成，只要大家有共同的目标，教师学习群体的队伍就会更庞大。

（二）Fullan和Hargreave认为教师学习群体的发展需要领导管理。群体的领导是民主的领导，能尽领导之责却不摆领导的架子。成员间共同探讨，发现并解决问题，分享成果。成员有权利和责任选择学习目标、安排进程、参加教研活动等。领导能做的是建议、鼓励和帮助其他成员，同时减缓群体文化与学校文化的冲突，为群体发展铺平道路。

（三）高职院校管理机制为教师学习群体提供保证。树立教师互助互学的意识，营造教师互助互学的氛围。奖励机制以教师团队为单位。这样有助于教师感受到群体的力量，进而形成高职学校的教师文化，产生精神凝聚力，促进教师在群体中坦诚交流，吸取互助互学的营养。和谐的学校文化只有在教师自发合作，而学校又提供积极的、民主的环境下才会产生。

四、结语

教师学习群体是一种新型的学习模式，为教师的职业发展提供了很好的途径，同时也是高职院校积极应对高职教育发展的一个有效对策。教师学习群体的建立能够提高教师素质和教育教学水平，促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]Fullan M G.The New Meaning of Educational of Change[M].London：CasseⅡ，1992.

[2]Hargreaves A & Fullan M.Understanding teacher development[M]. London：Teacher College Press， 1992.

[3]Wenger E.Communities of practice： learning， meaning， and identity[M].London：Cambridge University Press，1998.

[4]Anderson S. Working together to develop a professional community[M]. New Zealand： WanganuiUCOL， Wanganui 2002.

[5]梁宇学.建设教师学习共合体 有效促进教师专业发展[J].人民教育，2008（3-4）：38-41.