打造小学英语“四化”课堂

金艳艳

摘 要： 课堂是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。怎么才能使这颗火星更耀眼呢？一线教师应着重打造小学英语“四化”课堂。

关键词： 生活化 活动化 音乐化 任务化

英语素质教育注重知识的识记，注重英语运用能力的培养，更注重发展学生的智力和个性。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语的能力，培养在国际化、信息化社会中获得信息和处理信息的能力。这些能力的培养，主阵地还是课堂。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一课火星。怎么才能使这颗火星更耀眼呢？一线的教师应着重打造小学英语“四化”课堂。

一、生活化

1.注意引导学生留意身边的英语

身边的英语随处可见，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播、媒体等，对学生产生了极大影响。例如有个学生问：“一个洗发水广告说了句‘头皮？No way！，是什么意思？”面对这种问题，教师一般都不立即作答，而是引导学生联系所学的知识，鼓励学生讲出自己的理解，然后加以补充。学生喜欢喝饮料，喝的同时可以注意各种饮料名称的表达方法。如：可口可乐（Coca Cola），百事可乐（Pepsi-cola），七喜（Seven up），等等。走在马路上，注意随处可见的银行和快餐店的表达方法。如：中国银行（Bank of China），中国工商银行（Industrial and Commercial Bank of China），肯德基（KFC），麦当劳（McDonalds）等。

2.创设较为真实的情境

人类语言学家马林诺夫斯基说：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不代表什么。因此，话语只有在情景语境中才能产生意义。”英语课上教师积极地创设情境，营造氛围，可以尽快使学生进入学习状态，从而激发学生的学习兴趣。如在教“Telephone call”一课时，教师课前可以布置学生带来一些电话或手机，同时设置如下情境：Today our Maths teacher，Mr.Wang is ill at home.How does he feel now？Lets call him.在此情境中教授句型：a.Hello！ This is xxx speaking.b.Is that xxx？ c.May I speak to xxx？ d.Sorry，wrong number.通过师生一起打电话，学生很快掌握了英语打电话的句型，并切身体会到了与汉语打电话的不同。一节课下来，学生便能绘声绘色地表演对话，同时可以激发学生运用所学英语的兴趣，即晚上学生回到家便拿起电话，用英语和同学交谈，也可以打电话给教师。依据教学需要，教师还可以将教室装扮成医院、动物园、饭馆或同学的家等，师生关系或同学关系也相应变成医生和病人、动物园里的小动物和游客、饭馆的服务员和顾客或同学们的亲戚、客人等。

二、活动化

小学英语课堂不同于其他课堂，它多以活动形式出现，以培养听、说技能为核心。在素质教育的大环境下，结合小学生好动的特点，以动制动，将学生的无序小动作变成有助于学习的有序大动作。教师应让学生在课堂上充分动起来，让学生参与多种形式的课堂活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。如在教学颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”，“black ball”，“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，然后可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，还可以使他们的灵敏性和注意力得到增强。同时，教师可以针对不同的教学重难点，在课堂上设计多种形式的课堂活动，让学生参与进来。如：“Whats missing？”，“Bingo”等，同时可以将其延伸到课外，努力使学生在较佳的英语氛围中受到感染和熏陶。除此之外，还可以组织学生办课堂小广播台，组织学生收听合适的广播，收看合适的影视节目，创办英语图书角，向学生提供各种有声读物，组织开展课本剧表演和记忆单词竞赛等活动，从而极大地调动学生学习英语的积极性和增强学生参与的意识。

三、音乐化

运用音乐学习语言是进行英语教学的好方法，它能很好地激发学生的学习兴趣，同时巩固所学知识。对所学的单词、句型等，用童谣、儿歌、小韵律诗配上音乐的形式表现出来，学生对此非常感兴趣，当然就会取得良好的教学效果。例如，在6A Unit 2“Bens birthday”Part E的Warming up和Presentation环节，教师播放生日歌：Happy birthday to Ben.温馨、动听的生日歌响起，学生的思绪被带到生日聚会的现场。接着教师让学生猜：Whose birthday is it today？学生答：Its Bens birthday.从歌曲自然过渡到人物，简洁明了。然后学生根据文本组内合作自编对话并表演，表演时配上生日歌的音乐，生日聚会的气氛立刻显现出来，学生的表演兴趣和学习热情被充分激发起来。

四、任务化

任务型课堂就像是在一定程度上微缩后的“小社会”，教学中强调师生、生生交往，互相吸取经验和教训，解决问题，使语言能力有了落脚点。在小学英语课堂教学中，教师要根据教学目标，设计以运用英语为真实目的的任务，组织学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，运用所学语言完成学习任务。如：在教学数字单词的课上，教师设定的教学目标是：能准确地说出数字1～10的英文，并能读出随机排列的数字。教师设计的任务是：多媒体出示一张小男孩的照片，接着是一些信息：Look，he is my son.He is seven years old.How old are you？小男孩的照片马上吸引了学生的注意力，他们争先恐后地说出自己的年龄。接下来，教师又分别引出小男孩的班级、门牌号、电话号码等，学生也纷纷抢着介绍自己的班级和自家的门牌号、电话号码。最后，教师要求学生在课堂上制作自己的联系信息卡片，与小男孩交朋友，并介绍卡片上的信息。有的学生还在卡片上加上一些额外的信息，如车牌号、手机号码等。学生在完成这个任务的过程中，不需要机械重复和刻意记忆，这些数字已经在不知不觉中印入学生的脑海里。课堂成为学生与小男孩交友的场所，从语言的操练自然过渡到语言的运用，实现了语言的交际作用。

参考文献：

[1]小学英语新课程标准.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社，2001.

[2]中小学外语教学.北京师范大学，2011.05.