陶瓷设计专业青花课程设置有感

郑立新

【摘要】青花课孤立的看只是一个普通的釉下彩课程，并没有什么特别之处，但在整个陶瓷装饰课程中，作为釉下彩装饰的典型课程，将其安排在釉上彩装饰课程之后设置却能将釉上彩和釉下彩有机的结合起来，承上启下，即可使学生掌握青花的装饰技巧又能揉合釉上装饰的多种形式形成灵活的釉上釉下综合装饰，对拓宽学生所学技能向深度和广度发展起到关键作用。在课程排列之前多加了解恰当设置，使课程体系臻于完善，引导学生举一反三，效果事半功倍。课程设置是否得当对学生、专业负责人和专业教师都将产生重要的影响。

【关键词】陶瓷设计 青花课 釉上彩 釉下彩

【中图分类号】J527 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0211-01

釉下彩种类较多，除青花外，还有釉下三彩、釉下五彩、釉下褐彩、釉里红等，但青花在技法技巧上可以以偏概全，具有独到的代表性，选择陶瓷釉下装饰以青花为例足矣。可惜目前有些院校的青花课设置存在较大疏漏，由于缺乏相应调查研究，武断地列为本专业四年中学习的第一个专业课程多有不妥。

首先，这样安排对于学生来说损失巨大。

教师考虑到学生初次接触专业装饰，领悟能力和知识协调性有限，技能体系不健全，青花课上传授的知识多以基础技法为主，如此就不外乎勾线、分水，形式颇为枯燥。特别是对于一个曾经接受过中国画训练的学生而言，在泥坯上勾线很快就会适应，课程的难点几乎只是分水而已。青花是中国陶瓷装饰的优良品种，曾经的《鬼谷子下山》二零零五年在伦敦佳士得以二点三亿人民币的天价创下中国艺术品拍卖在世界上的最高纪录。但相对于其他釉上装饰而言，青花掌握起来却较为简单，特别是单从色相丰富的角度而言其竞争力也大打折扣，色彩单一，表现力有限是不争的事实。往往临摹作业完成，学生面对烧成的作业欣喜若狂，积极性得到较大提升之后，进入创作阶段问题凸显，由于没有任何相关的专业技能积累，所谓的创作只能拘泥于具体的课程内容，在创造意识具备的情况下，创造能力、综合能力不能被有效提升。较为集中的就是苦于对本专业其他装饰技法掌握不足，思维在青花装饰上原地踏步不能触类旁通，其创造手段受到较大的局限，刚刚燃起的创作欲望，很快降温，理性告诉他们“难以实现”。很多优良的创作理念受制于此，第一次在专业课上的创作信心遭受到打击，心理上出现落差。不仅如此，更为重要的是今后多种技法的综合运用不再安排任何课程，良机错失。一次课程投入的物力、人力、财力众所周知，收效本可以几倍于此却仅限于一种技法的掌握未免可惜。假设该课程设置在釉上彩之后，学生们清楚的知道青花除了可以单独作为装饰，还可以与釉上新彩、古彩，釉下釉里红以及釉色搭配进行综合装饰。同时他们已经掌握了多种装饰手法，很快就能熟练掌握青花的装饰技巧并能使创作思维纵横驰骋，釉上釉下信手拈来，教师和学生在课堂上互动协调，融会贯通只是指日可待的事情。

其次，青花课程的设置安排在釉上彩之前，收效甚微。对于专业负责人来说，则要及时检查工作是否存在漏洞。

起初看起来不过就是一门专业课的设置有些不妥，但带来的弊端还远不止就此罢休。大学培养的学生必将走向市场，如何在传授知识、技能的同时融合相关知识综合利用专业技能激发学生的创造性，促使课程设置更加合理，建立适合培养目标的优良课程设置体系，帮助学生获得最大利益在激烈的市场竞争中独占鳌头，是一个有经验的专业负责人所必需具备的素质。作为专业负责人，“负责组织起草专业教学计划，并且就不断完善专业教学计划，加强课程体系建设等提出建设性意见”是你的职责。教师发现教学中出现上下课程衔接不畅，学生在学习中对教学提出建议和意见，作为专业负责人首先要检查自己工作是否到位和存在疏忽，有则改之无则加勉，“一切为了学生”不要只停留在口头。从一个青花课程的设置能够体现出对工作的细心，对学生的承诺，更重要的是你的言行能够让教师看到希望，愿意在你的带领下努力工作，共同对校长负责。学生毕业顺利走上工作岗位，证明我们赢了。

再者，青花课程的设置是否合理，对于专业教师来说，是学生催促的信号。

大学生对于老师专业能力和素养的了解不是靠自己的推介和所谓的科研能力，而是上下年级间学生的口口相传，动手示范和理论讲述如出一辙，遇到问题能够轻松应对，都是学生检验老师的渠道。如果课堂上多次提问不能得到有效的回答，他们就不会再向你提问，对于你的知识积累和专业素养基本上已有所了解，这时，你要清醒的认识到学生对你已经不满意了。专业上的问题他们转而会求教于相关的教师，如果在那里他们获得满意的答案，那么不久就会有关于你专业不过硬的消息传到耳朵里，委屈或者不屑一顾由你选择，但造成的不利影响已成为事实，所以，认真整理有关知识技能形成完整的知识体系，教好每个学生，让他们在你这里得到一站式服务，你的口碑会不好吗。讲起来容易，真正做到这一点确实是由教师的专业素养决定的。

教师的专业素养是教师经过训练和实践而获得的教育教学的技巧或能力，包括专业知识、专业技能、专业能力和专业水平等各个方面。

常言道：学高为师。作为教师，应该具有扎实的专业知识。教师扎实的专业知识形式表征在于：教师对所授学科或课程的基本概念、结构、特征和知识的产生、发展有全面和深刻的理解；教学中，能准确、科学的运用专业知识满足学生的学习要求，有效利用科学的策略使学生认识到学习内容的价值；善于根据不同学生的发展特点组织教学，因材施教，促进学生个性良好发展，掌握并善于利用教学所需的信息技术创新教学方式，扩大学生的学习广度，拓展学生的学习视野，培养学生的创新精神与创新思维能力。

上世纪九十年代后期高校扩招后，使师生比例严重失调，大量刚毕业的学生有机会走上课堂成为新教师，虽然在某种程度上缓解了师资不足的矛盾，但历练不足，经验有限，专业不对口等比比皆是，更有甚者将急功近利的浮躁风气带进校园，为满足某些人的私欲不惜牺牲学生的利益，高校艺术设计专业在教育观念上产生错位。而为了下学期的某一门课程不得不首先自学以弥补专业偏离缺陷的屡见不鲜，更不要说综合运用在深度广度上下功夫。先天不足后天补，要认识到不足并及时在工作中学习进步最终成为能够胜任工作的教师是年轻教师成长的必经之路。

由一门普通的青花课引出的诸多感想，是我在教学中的体会，课程设置的科学得当，前后续课程相接合理，直接受益的是学生，也体现出专业负责人的管理高度和教师的专业素养。总之，从学生的角度出发不管是专业负责人还是教师，都要不断提高自身素质，不为名利所累，为人师表、授业解惑，才能不负为师之道。

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