浅谈英语口语教学中存在的问题及解决的理论基础

【摘要】目前，由于出国学习或工作的人员逐年成上升趋势，英语教学越来越受到人们重视的同时，口语教学成为教学的焦点。英语口语教学的任务就是培养学生的口语表达能力，在口语教学中交际能力的培养是一个长期的过程。近几年英语口语教学有了很大的发展，但仍存在一些问题。如交际能力不强，体现在不能适应国外的语言环境，满足不了学习的要求，最基本的生活用语都听不懂，这些就是由于在英语教学中，只是强调传授语言知识，重视语法，生搬硬套，轻视语言的实际应用，忽视语言的文化差异，造成辞不达意，漏洞百出的情形。所以教师应以学生为中心，结合口语教学特点，积极引导学生在目标语环境里自发自由交际，提高学生英语口语交际能力。

【关键词】英语口语教学 交际法 解决理论基础

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0100-01

一、英语口语教学中存在的问题：

随着时代发展的需要，外语教学中英语交际能力变得越来越重要。当前大学课程对英语交际能力的培养还不够重视，只强调课本上的语言知识和语法现象。传统的教学方法无法达到对英语交际能力培养目标的要求，特别是在语音，语调，等方面。近几年来，英语口语教学虽然有所发展，但仍存在许多问题。传统的以教师讲授，学生听课为主的教学模式依旧广泛应用在英语口语教学课堂中。从而导致英语口语教学达不到预期目标。例如，英语口语教学效果不明显，学生的口语水平不高，实际应用能力不强。所以英语教育必须以实际应用为目的，培养学生实际应用能力。

（一）教学手段单一，教学设施落后。目前英语教学模式多沿用“复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业”， 课堂教学多以教师讲解为中心，四十多分钟，大多是老师夸夸其谈，学生只要坐着去听，需要的话再做个笔记，回答问题的次数少之又少，没有和老师产生互动，尤其是口语课，由于课时少，又有教学任务，每节课就像蜻蜓点水，学的东西不踏实。口语是说出来的，而不是讲出来的。另外，口语教学，由于缺少必要的教学辅助手段，无法调动学生的积极性。

（二）评价体系不能充分体现教学目标。不论是九年制义务教育，中等教育，还是高等教育，都没有设置英语口语考试，小升初，初升高，到了大学后的“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”， 英语四六级考试，试题真正考查学生应用能力的分值少，听力和写作分值更少，口语也就是说的分值根本没有。因为各种英语考试中没有对“说”的考查，我们的老师为了追求考试分数，迎合各种考试的需要，平时任课老师自然就顺理成章地搁置了这项训练，所以高校中普遍存在的“高分低能，哑巴英语”的现象比比皆是。

（三）学生方面。高职教育中，学生英语整体水平不高，参差不齐，主要体现在生源基础薄弱，素质偏低。比如，我院的生源来自两个方面：一是高考录取的普通高中中等及以下水平的生源，英语的考试分数最好的100分左右，最多占百分之十，最低的只有30分到40分左右，能占到百分之五十。也就是低分的太多，高分的太少，中等的比例小。二是初中毕业生，也叫五年一贯制学生，在我校学习五年后拿到大专文凭，这些学生基本是初中中下游水平的生源，分数更好不到哪去，其他学校大多如此。这些新生由于英语基础相对薄弱，在入学前几乎从未接受过系统的口语训练，他们害怕出错，担心出丑，不愿主动参加口语交流活动，缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。另外，部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。同时，学生与外国人进行交流的机会太少，不知道口语的重要性，又不会自己创造语言环境，课后的口头练习基本上是由个人独立进行，因此不知道哪些正确哪些错误，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。

（四）教师方面。传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大量时间，忽略学生的存在，学生主体地位没有体现。学生在被动接受，没有运用语言的环境。

二、解决问题的理论基础：

交际法是近年来比较流行的教学方法。交际法的语言理论基础主要来源自两方面：一是Hymes 的交际能力理论，二是Halliday的功能语言学理论。Widdowson的语言交际观也对交际法的形成产生了影响。他提出了一种语言系统与篇章和活语中的交际价值关系的观点。他的注意力主要集中在使用语言达到不同交际目的的能力背后的交际行为上。

教学过程的交际化也是交际途径的一个重要组成部分，它主要体现在以下几个方面：

（1）以语段为教学的基本单位。语言材料的选择力求真实，自然；（2）以学生为中心，教师的重要作用是提供，组织各种活动，让学生在各种活动中学习外语；（3）教学活动以内容为中心，大量使用信息转换，模拟情景，扮演角色，游戏等活动形式；（4）对学生的语言错误采取容忍的态度，不以频繁的纠错打断学生连续的语言表达活动。交际法理论为英语口语教学提供了良好的理论基础，教师可根据理论采取恰当的教学手段，发挥学生自主性，提高英语口语教学质量。

三、恰当的教学方法：

交际法与情感相结合：

苏联教育学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”积极的情感在英语口语教学中发挥着重要作用，课上当学生情绪高涨时，记忆力和口头表达能力会增强。积极的情感有益于学生对口语素材的记忆。所以，教师采用恰当的教学策略，创造活跃的课堂气氛，引导学生参与，这样才会提高学生的交际能力。例如，教师选取英文歌曲并让学生学唱英文歌曲。学唱英文歌曲有助于调动学生的积极性，使其在主动积极的状态下进行学习，用多媒体播放英文歌曲，有益于学生对语音的掌握。歌曲所体现的语境可加强学生对词汇及表达方式的理解。

听是语言信息获得的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习使学生获得语感，学会正确表达思维的基本途径。所以教师可利用多媒体播放英文语篇，引导学生进行英文朗读。这样学生可运用重音，语调，节奏等语言手段把语言信息和思想感情表达出来。为达到教学目的，学生需了解材料背景和内容，然后放声朗读，朗读练习相结合有助于学生对语境的把握，是英语口语课堂上重要的教学方法。

在教学中教师还可以采用电影模仿的教学手段。在电影模仿练习中，教师播放电影有声原片段，让后将影片设为静音让学生进行配音。然后让学生自愿结组，进行配音表演。在练习中教师要引导学生听懂原声，注意语音语调以及人物的表情和肢体语言。这种教学手段，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性，是提高学生英语口语交际能力的重要途径。

四、总结：

当前，在信息技术高度发展的时期里，为学生创造良好的语言环境，以交际法为理论基础，解决了英语口语教学中存在的问题，有效地激发了学生的英语学习兴趣，大大提高了教学质量。在英语课堂上，学生成为课堂的主体，教师起引导作用。在练习中培养了学生开口应用的信心，帮助学生实现语言主动运用。

参考文献：

[1]徐锦芬著：《现代外语教学的理论与实践》[M].华中科技大学出版社，2006年。

[2]杨阳主编：《英语教学法——技能与技巧》[M].高等教育出版社，2005年。

[3]阿克马吉安主编：《语言学：语言与交际导论》[M].外语教学与研究出版社，2008年。

作者简介：

郝克军（生于1969-01-13），女，河北省承德市人，大学本科，高级讲师。