教学生活化 构建高效课堂

康添财

数学源于生活，用于生活。而在小学数学教学中有些概念、性质很抽象，学生理解起来有有一定困难，这时教师应结合课堂教学内容，采撷生活中的教学实例，同时挖掘数学知识的生活内涵，去捕捉“生活现象”，让学生更多的联系实际，贴近生活。发挥学生的创新能力，就能构造高效课堂，提高学习能力。

一、从生活中来，到生活中去

兴趣是学生认识事物、获取知识的最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。有了兴趣，学习就不会成为负担，而成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察，才能积极的提出问题，创造性地运用知识。所以，教师要善于捕捉生活中的数学现象，要注重选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关数学问题，注重让学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会联系生活实际思考问题，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习动机。

例如在讲“正方形周长的计算”是，由于学生在前面已经学习了长方形周长的公式、计算方法以及公式的推导过程，所以这一节课在导入时，我精心设计一个与生活实际相联系的课件，课件开始出现了一个动画小女孩边招手边对同学说：“嗨，我是你们的新朋友哈哈，今天我来和你们一起学习，你们欢迎我？”学生兴趣立刻被激发起来，都说：“欢迎”。接着这个动画小女孩提出了3个问题：1.昨天，我绕着咱们学校外面的围墙走一圈，发现他是的长方形，我想算一算这个长方形围墙的周长是多少米，可是忘了怎么计算，你们能帮帮我吗？这时，同学们都争着说：“长方形的周长=（长+宽）*2”同时电脑出示这个周长公式。2.“后来，老师告诉我，这个围墙长240米，宽是155米，下面我们一起来算算它的周长，好吗？”同学们马上动笔算理起来。3.如果把这个长方形的围墙改造成正方形的围墙，边长是450米（同时用课件演示由于长方形围墙变成正方形围墙过程，并伴有音乐），那么，这个正方形的围墙的周长是多少米，怎样计算呢？这个问题一提出，学生马上进入思考、探索状态，然后小组讨论起来，有的小组说：“如果长方形的围墙变成正方形围墙，那么围墙的长就短了，而宽就变长了，我们就可以吧4条边的长度加起来，就是长方形的周长。”还有的小组说：“改建后的围墙每条边都相等，所以可以用一条边的长乘4就是正方形围墙的周长……。”由此可见，学生在解题时，能联系生活中多角度的考虑问题，这不就是一种创新？把生活中的“求学校围墙的问题”转化为“求长、正方形周长”的数学问题，不仅激发了学习兴趣，并且使学生产生了强烈的学习“怎样计算正方形的周长”的动机。

二、优化教学活动，“生活”助解

小学数学教学中有些概念、性质很抽象，学生理解起来有一定困难，如果把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学故事”，采用直观、形象、生动的教学方法，深入浅出的教学，就能够帮助学生牢固的掌握这些概念、性质。在教学中，教师要联系生活创设情境，让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境、触景生情来获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣和创新意识，使学生参与到学习中去。主动获取知识。《数学课程标准》明确指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。如在教学“毫米”的认识时，由于毫米的单位比较小。学生不容易准确记住1毫米的实际长度，为了让学生建立1毫米的实际长度，我为学生准备1分钱的硬币，让他们摸一摸，量一量，实际感受一下，然后记一记。这样就使学生在脑中建立了1毫米的长度概念。

三、技能训练“生活化”

技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练教材应尽可能来自生活，这样不仅改革教学方式而且提高课堂效益。如在教学分数初步认识时，我这样设计：请学生用手指头表示分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果4个月饼，平均分给小明和晓红，请用指头个数表示每人分到的月饼数，学生很快伸出2个手指。接着说现在只有一块月饼，要平均分给他们2人，请用指头个数表示每人分到的月饼个数，这时许多学生都难住了，有的伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思。回答说，因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。再如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

四、思维训练“生活化”

思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生思维能力为目的，达到能力创新，也提高学生学习能力，提高课堂效率。如在学习“接近整百整十加减法的简算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”学生对减100时要加上3难以理解，可以让学生练习买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张100元钞票（应把165减去100元），营业员找回3元 ，（应加上3元）所以，多减去的3应该加上。这样的教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

总而言之，构建高效课堂要培养学生自主创新能力，必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。这样不仅提高构建高效课堂，而且提高学生的学习能力。

[参考文献]

[1]小学数学课程标准

（作者单位：福建省南安市官桥五峰小学）