给孩子一次机会——独立思考

汪秋苹

[摘要]通过调查分析了解到，现在的孩子们独立思考问题的能力在减弱，由此想到要改变这种现状，经过仔细地观察分析，精心地设计，在课堂内反复实践反思，通过家校配合，课内课外串联的方式，给孩子们正确的引导，由易到难，逐渐深入，循序渐近，试着鼓励他们独立思考问题，并且让他们喜欢上独立思考。

[关键词]独立思考 机会 问题 阅读

一、现实问题剖析

社会在进步，人口的质量也随之而提升，然而在教学过程中，我发现现在的孩子独立思考的能力正在减弱。当老师提出一个简单的问题时，许多孩子总是用期盼的目光望着老师或其他周围的同学，希望能从他们那儿得到正确答案，而不是自己动脑去得出这个问题的答案。

针对上述现象，我也作了观察与分析。现在的孩子比以前的孩子聪明，可为什么变得懒得思考了呢？是不是社会进步的过快，已经有了足够多的答案，以至于不需要他们再思考答案了呢？我想不是的，也不应该是这样的。那么，到底是什么原因导致了以上的现象，我观察后得出了以下的结论：

1.现在孩子少，生活条件优越，家长包办的事情过多。每个家庭都几乎只有一到两个孩子，孩子少，长辈多，得到的关爱也就更多，多了就变成溺爱了。很多问题都是长辈解决的，孩子很少有机会去试着解决生活中的一些简单的问题，至使他们没有这种意识——遇到问题要先自己思考，反而养成了坏习惯，事事都要向人求助。

2.现在的孩子接触到的新鲜事物较多，而且日新月异，更新得太快使他们来不及问那么多“为什么？”，更来不及去思索其中的原因，这些事物足以使他们眼花缭乱，因此对于许多问题只能走马观花地扫视一遍，而不去细细品味其中的奥秘。

3.现在的孩子负担很重，虽然常常在提减负，但似乎随着新世纪的到来，人的生存条件也越来越艰难，减负自然是越减越重了。一方面在提倡素质教育、减负；可另一方面，要提高学习效率、成绩，没有付出哪来的回报。随着经融危机的到来，整个社会经济都显得非常萧条，社会对人材的要求自然也变本加厉地提高，虽然拿现在的小学生去比似乎远了点，但如果按现在小学生的情况发展下去，估计等他们找工作那会儿，就会有更多的人面临失业。

4.现在的孩子生活条件优越，没有吃过苦，要什么有什么，他们不知道赚钱的不易，更不知道珍惜现在这样的幸福生活。面对问题表现出一种无所谓，事不关已，漠不关心的样子。在学校里读书是一种玩的享受，一但要写作业、考试就觉得很头痛、很无趣，把学习当作是一件苦差事。

5.现在孩子拥有很多玩具，也有很多精彩的动画片等待他们去欣赏，双休日又有各种各样的活动，可以进城购物，吃肯德鸡，去郊游，哪有时间静下心来看看书、思考问题。

二、实践改进思路

孩子们养成了懒得思考的坏习惯，我看在眼里，急在心里，也想了一些法子来改善这种状况。主要通过家校配合，课内课外串联的方式，试着鼓励他们独立思考问题，并且让他们喜欢上独立思考。

都说兴趣是最好的老师，首先得抓课堂，上课时让他们对老师提出的问题感兴趣，先把他们的注意力吸引过来，由易到难，逐渐深入，循序渐近，就像走迷宫一样，先把他们引入迷宫，并且告诉他们走出迷宫的办法，让他们自己去探索走出迷宫。

课堂上分三步的方法：第一步，设计一些简单的，针对大部分学生都能回答的问题（如只读过一遍课文就能知道的问题），但也要有一定的吸引力，使他们对书本先产生兴趣，有愿意浏览课文的愿望，并初步感受知道答案的快感。第二步，在第一步的基础上设计一些需要转个弯才找得到的答案，这样孩子们就要带着问题去读课文，让他们边读边思考，和第一步不一样的是第一步初读课文时，不需要思考问题，而第二步的难度就加深了一点。第三步，在能顺利完成前两步的同时，让他们脱离课本说自己的感受，这有一定的难度，但更能让他们体会出自己解决问题时成功的喜悦。

课外利用中午范阅读时间对孩子们进行进一步的训练，增进阅读的兴趣。在家则由家长配合做好辅助的巩固，让孩子们彻底地喜欢上阅读。

三、行动过程综述

在实践的过程中，在课堂上按照以上设计的三步方法进行设计与操作。

例1：《笋芽儿》

上《笋芽儿》一课时，我是这样设计的：第一步：是谁把笋芽儿叫醒的？这个问题一出，几乎全班小朋友都举起了小手，因为只要浏览一下课文，就可以在文中找到答案，那就是春雨姑娘和雷公公。孩子们的兴致一下子被调动了起来，他们大声地一起喊出了答案。在第一步的基础上，我又这样设计了第二步：请大家仔细看课文插图，说说笋芽儿长什么样？第一步孩子们已经对提出的问题产生了兴趣，第二步，让他们通过插图这个附件来找答案，给了他们一个台阶，仿佛让他们回到了幼儿时代看连环画册的美好时光，于是他们根据自己的所见，七嘴八舌地说了起来。当他们说得差不多时，再请几个小朋友，概括性地说一说笋芽儿长什么样，对这个问题进行了较系统的小结，孩子们也把笋芽儿的样子牢牢地记在了心里。第三步，在前两步的基础上难度又提升了，笋芽儿长大了变成竹子，它和小时候长得一样吗？为什么？经过第二步孩子们已经对笋芽儿有了印象，再通过看图，发现竹子和笋芽儿长得不一样，经过这样的对比分析，孩子们就能正确区分“笋芽儿”与“竹子”了，就如青蛙小时候叫小蝌蚪是同一个道理了。

例2：在教学《葡萄沟》时，我是这样设计的：

第一步：葡萄沟生产哪些水果？哪种水果最有名？

（沙果、蜜桃、香梨、葡萄，最有名的要数葡萄。）

第二步：从哪些地方可以看出葡萄沟是个好地方？

（丰富的水果、成熟的葡萄、热情好客的维吾尔族老乡、有名的葡萄干）

第三步：如果你去那里旅游，受到维吾尔族老乡的热情招待，你会对他们说什么？

例3：《小鹿的玫瑰花》

第一步：小鹿的玫瑰花是什么样的？

第二步：小鹿脚受伤了，没有看到玫瑰花，他白栽了吗？

第三步：你喜欢小鹿的玫瑰花吗？为什么？

课堂内的铺垫做好了，课外还得多加练习，我就利用中午泛阅读时间进行拓展练习。每次泛阅读时，请一个小朋友来读一个故事，当然这个故事是由小朋友自行挑选的，并且要在讲前先读熟，且针对这个故事的内容提两到三个问题。提前做好充分准备后，在读故事时请小朋友们认真听故事，读完由他开始向其他小朋友发问，回答正确奖励小奖券。这样一来孩子们的积极性更高了，不仅可以展示自己的能力，还可以名副其实地当一回小老师。这种好事谁愿意错过呢！而且讲故事、听故事的过程一点也不枯燥，讲的人胸有成竹，听的人津津有味，还跃跃欲试，想上台过把瘾呢！

喜欢听故事是每个孩子的天性，从听故事到自己读故事，渐渐地让孩子们养成一种习惯——爱看课外书。在语文课、泛阅读时老师给他们正确的引导，但是还有一个时间是不容忽视的，那就是在家的阅读状况。孩子一天的生活中除去晚上睡觉、在校学习的时间，至少有一到两小时在家是空闲的，据我调查所知，大部分孩子把这段时间都用来玩耍了，只有及个别小朋友在进行阅读。因此在家长会与家访时，我也特别强调在家要加强阅读，经过家长的配合，越来越多的孩子在家也喜欢上了阅读，我也发现阅读量大的孩子，思维特别活跃，独立思考的能力也在加强。

四、成果收获整理

通过这一系列问题的设计，经过反复实践，我发现大部分孩子都渐渐地喜欢举手发言了，因为他们觉得回答问题是件快乐的事，而且要获得快乐也很容易，没有他们想象得那么难。

在实践的过程中，我也发现现在的孩子虽然比较以自我为中心，但这居然成了他们的优点，在回答问题时所表现出来的争先抢后的劲头足以证明，正因他们有一种喜欢表现自己的欲望，希望自己的答案被人认可，希望自己的表现能得到老师的表扬，这种争强好胜的心理，使得他们渐渐地养成了喜欢独立思考问题的好习惯。

提高孩子们独立思考的能力，这是一个长期的工作，需要孩子们自己坚持，更需要老师和家长一起配合，给他们正确的引导，相信每个孩子都能行！

五、启示道理反思

通过这一实贱，更让我坚信：世上无难事，只怕有心人。没有做不到的事情，只有想不到的事情。很多事情我们都只停留在理想阶段，没有付绪行动，所以它就成了难事，其实是我们给自己设了许多虚幻的拦路虎。只要我们勇敢地跨出第一步，想到了就立刻去行动，一刻也不要延误时间，只有这样才不会让惰性占了上风，脚踏实地地一步一个脚印，总有一天会走出一片属于我们的新天地。

（作者单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中心小学）