状物写作辅导之教学策略谈

马慧萍

状物就是写动物，写植物，写实物，把他们的形状、姿态、颜色、特性描摹出来给人看。万物皆有灵性，美无处不在。一棵树、一只鸟、一件小小的摆设，都可能触动我们的情思。《语文课程标准》的写作要求也提到：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征……力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验”。初通文墨的初中生练习状写事物的文章，既能开阔生活的视野，又能将生活语言化到文章中去，但又涉世不深，未必能思路清晰，未必能触物生情，未必能妙笔生花。我在教学语文版七年级下册的第一单元时，从阅读和写作不分家的角度出发，从模仿的角度出发，从学生的实际出发，形成了选文开路、盘点生活、思路帮扶、成文成顺的状物写作辅导思路，获得了点滴成效。

一、选文开路

这一步就是既要理解教材上选文的内容，又要学习它们的写法，为下面的写作提供模仿的对象。

教材所选入的文章既是阅读的对象，也是写作参考的例子，两者是前后关联的，读写不分家。因此，引领学生抓住选文的思路和写法是关键。第一单元的《石榴》、《海燕》、《白鹅》、《鹤群》这几篇文章，作者都能抓住事物的某些特征，既绘其行，又传其神。《石榴》一文，从不同角度依次细致地描摹了石榴的枝叶，花朵、骨朵、果实及籽粒，井然有序，层次分明地突出了石榴美丽清逸的气度和非同寻常的品格。《海燕》一文中写到：“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐，加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快地翅膀……”通过静态描写，描绘了小燕子的形体，又从动态方面描写了海上小燕子的飞行，细腻传神，赞美了海燕的英姿与勇敢。“还是去年的主……为自己运命的蹇劣呢”写出了小燕子与屋主人之间的和睦融洽，表现了故乡人家对小燕子的喜爱之情。《鹤群》一文通过“鹤鹰大战”、“救助伤鹤”两个生动的场面描写来表现鹤群同仇敌忾，友爱互助的团队精神。细揣摩几篇文章的写法，可以总结出状物类文章的四点写法：细致地描摹，写动态和写静态；放在一定的环境中写，从跟人的关系上写。

在进行阅读教学时，既让学生读识作者笔下石榴的状貌，尤其是花的样子，也让学生体味作者所寄寓在它身上的那份热烈；既让学生了解了燕子的一举一动，又让学生感受到类似他乡遇故知的亲切之感；既使学生认识白鹅的形态，又使学生感到它的傲慢；既使学生熟悉鹤群的状态，又使学生体会强烈的团队精神。在树榜样的同时，还引导学生结合课后写作练习，写几十字的状物小片段，为下面的活动热热身。

二、盘点生活

这就是引领学生关注生活的周围，选择写作的对象。

在阅读教学中，已引领学生找到了模仿的方面，但这还不够。因为选文再好，那也是别人的创作立意与生活体验，学生仍只是有了一定的写作热情却还不知写什么。搜肠刮肚是少不了的。在赋予平凡事物一定的深意时，还要克服漫无目地地盘点生活的习惯，因为以往就有淹没在多不胜数的生活盘点中的教训。于是，就有了下面的讨论活动：

先引领学生搞清这几篇课文所表现事物的范围，然后找与之相近的事物。写自己熟悉并有深刻感受的内容。自己熟悉了，才能深刻感受它；有了深刻感受，才能表达出心灵深处的真情实感。即《石榴》一文是借石榴说事，我们可托桃、杏、梨等大家熟悉的开花植物的性状，言说它们身上代表大众的那种平平淡淡也是真的人生信条；《海燕》一文借咏叹燕子的伶俐来抒流落他乡的思念，我们可考虑燕子的近邻麻雀、鸽子、喜鹊、乌鸦等学生能耳熟能详的当地鸟，抒一抒我们一些失落的情怀；《白鹅》一文把白鹅定性为高傲的动物，借以纪念那段已鹅为伴的日子，我们同样可说公鸡等家禽的个性，用来怀念小时侯以它们为伴的日子；《鹤群》一文是日本人团队精神的仙鹤版，我们仍然可以以麻雀、鸽子的团队来说三道四，表一表他们身上灵活、顽强的种族生存法则。总之，状物要为文章的中心服务，通过状物，或借物赞人，或睹物思人，或状物抒情，或寓理于物。

经过以上讨论，学生能提起更多的写作兴趣，增加了一些写作的资本，且有了可模仿的相近点。

三、思路帮扶

有了上面的两把火，这第三把火自然就更应烧得大一些，这就是老师依据从课文中找出的办法，谈谈自己表现上面那些事物的具体构思，再为学生树个例子，即思路帮扶。

我不惜以身试“法”，动嘴皮子来说说自己的模仿秀。对于准备模仿《石榴》一文的同学，我就谈自己对桃的构思：它太普通，但也有皮有瓤，尤其是它的粉红色花，古人曾喻人面为桃花，由此展开绘状，并发掘它身上那种人生不必非得轰轰烈烈，平淡也有美的精神。对于准备模仿《海燕》一文的同学，我就以麻雀为例，充分借鉴课文的结构特点，也从它的外形、活动背景、飞翔、憩息等角度来行文，比如开头我就这样写：灰灰的一身羽毛，光滑整洁，细短的腿子，圆圆的肚子，犹如小蒲扇般的短尾，拼成了一只伶俐活泼的麻雀……这样做，完全让学生有了写的信心，即知道怎么借鉴，怎么创造性地运用语言。至于其它方面的借鉴也就迎刃而解了，接下来该解决抒怀的问题。原文抒的是思乡情，我就考虑到自我记事起就有麻雀的身影，它们一天到晚叽叽喳喳，对什么都好奇，追逐打闹，胆小也偷粮食，捉害虫也偷懒，这不是与我们小时侯的情况相似吗？不就可构想眼前的麻雀与记忆中麻雀的联系，借以寄托一下对童年生活的怀念吗？对于想模仿《白鹅》一文的同学，我就拿公鸡来谈，也从头、步态、吃相、贡献等方面说起，发掘它身上的英雄气概。对于想模仿《鹤群》的同学，我就谈鹤群的飞翔，也说翔空的自由，也说与天敌的斗智斗勇，同样是一种弱者的团队精神。总之，状物类作文总的要求是：“把自己看到的、听到的、想到的”用恰当的语言文字表达出来，并要求在作文的过程中把“观察思维、表达密切结合”起来。

作文时切忌内容空洞，要写出具体内容，如果写植物就要把它的茎、枝、叶、花、果的形状、颜色或者气味、味道等写具体；如果是写动物，不但要把动物各个部位的特点写具体；还要写出动物的生活习性。总之，要让读者读了你的文章后，眼前就会出现你所写的东西，这样就具体了。经过以上的启迪，学生就知道怎样写、写什么了。

四、文成字顺

这一步就是要求学生具体构思行文的过程。

完成了前面的三步，学生不再为写什么、怎么写而犯愁了，可动手打底稿了，成文不难，可通顺与文采仍要强调。不仅要写得通顺，也要读写结合，调动修辞，重视语言效果。我们可以根据表达的需要选择记叙、描写、议论、说明、抒情等多种表达方式，调动多种修辞手段。《石榴》一文写到：“石榴有梅树——而舍去梅柳之短”描写与议论相结合，对偶与对比并用，鲜明地突出了石榴枝干奇崛、叶片清新的特点。《白鹅》一文写到：“鹅的步态，更是傲慢了”，“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”描写形象，诠释准确，读来如同品茶看戏，给人享受，这些精彩的写法，可鼓励学生模拟创作。选文用词恰当且讲究修辞手法，便于“情人眼中出西施”，赋予事物人的气质。这在学生成文后加强修改中完成，先自己改，凡能想到用修辞的地方就试一试，这样也是为了突破学生平时语句平乏的颈瓶，然后同学互改，最后教师再指导点评。

综上所述，经过这样的四个阶段，学生初步学会了如何状写事物的写作，有了一定的思路模式，获得了丰富而系统的写作技巧知识，培养和形成了一定的写作能力。