语文动态阅读，让学生活起来

赵昕莹

语文动态阅读，主要是强化学生在阅读过程中养成批注的习惯，让自己的思考轨迹展现出来。这一阅读过程会让学生改变单纯的被动接受阅读学习特点，并且能够培养学生的发散思维及创新意识，进而提高学生的语文素养。

古人云：流水不腐，户枢不蠹。究其原因，无非在于“动”也。运动，恰是生命鲜活的标志，哪处有运动，哪处便有活力。当前，语文教学中单一的、呆板的教学模式仍然占主导地位，让整个课堂充满了“死一般的沉寂”。在这里，你看不到鲜活的面孔，你听不到会心的微笑，你感受不到心灵的默契与灵性的张扬。动态阅读法也许可以帮助我们找回课堂上久违的活力与乐趣。

动态阅读，简而言之，就是让学生在阅读中动起来，让学生自行阅读、自己注解、自我圈评，直接在阅读材料上圈、点、勾、划，标上思考的轨迹，打上认知的烙印。它最大的特点就是动感，在阅读中，学生必须眼、口、手、心一体全动，充分调动学生各方面感官，协调统一地加强知识的落实。它产生的最大效果是活力，学生在自主阅读中，切实改变了以往单纯的被动接受的学习方式，转为自主的、积极的探究式学习，以饱满充盈的热情投入到学习中来，可以说“人人有收获，人人是主人”，既解决了基础较好的同学吃得精、吃得好的问题，又兼顾了基础薄弱者，使他们有法可依、有章可循地融入到学习中来，改变了他们“局外人”的身份，调动了他们的积极性。因为动态阅读法简便易行，伸缩自如，所以在语文课堂教学中具有很强的实用功能。下面我就详细解读一下动态阅读法。

一、动态阅读的实施

1. 物质准备：（1）人手一本字典、词典。（2）笔。

2. 具体过程：（1）初读。圈生字、生词，并利用工具书自己解决。所谓生字，因人而异，人人基础不同，生字当然也不求统一。不认识的字即为生字。（2）品读。勾疑难句，划精彩句，对精彩的字、词、句应有适当点评。（3）美读。生生之间交流传递精彩，互相释疑答惑，老师巧点妙拨。正可谓“奇文共欣赏，疑句相与析”，文章的难点、疑点在“春风化雨”中悄然冰释了。

二、动态阅读的功能

1. 调动兴趣，启动阅读内需。“兴趣是最好的老师”。阅读原动力有了，何愁学不到东西？而动态阅读，恰恰正是将优美而蕴含无限意味的语言材料直接呈现给学生，以其自身的魅力影响阅读者，激发其浓厚的阅读兴趣。由于不带负担，加上自由灵活的选择性，使这种审美活动变得轻松愉悦。学生的好奇心、求知欲在此发挥得淋漓尽致。在阅读中尽情地把玩、揣摩自己感兴趣的内容，或可一掠而过，见仁见智，皆顺其自然。

2. 激发求知欲望，挖掘内在潜质。捷克教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来。”动态阅读正好可以激发学生高涨的学习热情与强烈求知欲望，并把学生很快吸引到对新知识的学习中来。因为阅读过程中不可避免地要碰到这样或那样障碍，有来自语言文字的，有来自思想内容的，有来自认识水平的，这就是促使阅读者必须借助工具书，反复思索求证，或寻找佐证，或求师问友，或广泛讨论，于是，被动接受变为主动求解。另外，在上下求索之中，那种克服困难，获取成功后的喜悦也是无可替代的。“心中喜悦，则其进不能已。”这势必会激发学生新一轮的求知欲望。

3. 培养发散思维，磨砺创新精神。动态阅读，它极其具有活力，学生可最大限度地摆脱头脑中的禁锢，根据自己见解来想象，来创新。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在广泛交流中，这些闪烁着智慧光芒的个人见解又会对其他同学产生启发性影响。于是，相互浸染，直至发现、挖掘出文中的闪光点。

4. 读写结合，培养能力。动态阅读需要边阅读，边点评。点评性的语言或简约、或精炼、或深邃、或直白，它们无不闪烁着读者理性的思考与智慧的光芒，同时，“情动而辞发”，势必要用恰当的词汇、句式、章法来表达。这样，日积月累，读写齐头并进，读因写而深化，写因读而丰富，既加大了阅读深度，又扩大了写作广度，真可谓一箭双雕。

鉴于此，作为语文教育教学工作者的我们，何乐而不为呢？希望在今后的语文教学中利用动态阅读法找回语文课堂的生机和活力，让语文教学在新课改下重新绽放光彩。