如何引导学生在科学探究中主动提出问题

孙金凤

在《小学科学课程标准》中，出现频率最高的关键词便是“科学探究”。在科学课堂教学中，科学探究是学生学习的核心，而探究活动又是以问题进入的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要具有创造性的想象力。”因此，作为一名科学教师，在课堂教学中要充分信任学生，灵活运用教学方法，引导并激励学生主动提出问题。

德国教育家第斯多惠曾经说过：“科学知识是不应该传授给学生的，应该是引导学生自己去发现，并独立地掌握它们。”所以，科学探究活动中，学生主动提出问题，带着问题去研究是科学探究的重点。

可是在长期的课堂教学和听课、评课过程中我发现，课堂上大多数问题是教师提出的，难得有几个学生能够主动提出问题，有的学生提出的问题与本节课所要研究的问题关系不大，有的学生不知道怎样提出问题，干脆“事不关己，高高挂起”。长期以来，学生对科学的学习兴趣降低，学生的科学探究能力得不到发展，科学课堂研究的氛围和课堂教学效果较差。

因此，作为科学教师，要将学生对科学好奇心、本能的探究反射和求知欲引导到科学的道路上来。在课堂上，教师应灵活地运用教学方法，引导并激励学生主动提出问题，培养学生提出问题的能力。那么，如何引导孩子们在课堂上提出问题呢？

一、创设游戏情境，启发学生提出问题

我国的教育家孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。美国著名教育学家杜威也强调学生应在“玩中学”。在课堂教学中适当采用游戏的形式进行教学，能够引导学生主动发现问题，激起学生学习的积极性和主动性。

如，教学《认识光》一课时，上课伊始，我就让学生观看春节晚会上演出的手影游戏录像，引起学生的兴趣后，让学生表演自己喜欢的手影游戏，正当学生玩的“不亦乐乎”之时，老师偷偷关掉投影电源，学生无论怎么做手影都显示不出来了，在失望的同时，学生的问题就来了；为什么手影显示不出来了呢？经过讨论得出：没有光就没有影子。那么，哪些物体能发光呢？光是怎样传播的？光与影子之间又有什么关系呢？为了解开谜底，同学们带着疑问积极主动地投入到探究活动中。

二、注重实验操作，引导学生发现问题

随着新课改的呼唤，教师不再主宰课堂活动，而是创设趣味盎然的探究活动，给学生提供大量动手操作、动手实践、动手探究的机会，活跃他们的思维，引导学生在动手动脑中发现问题解决问题，从而主动获取知识或信息，形成尊重事实的科学态度。

如，教学《斜面》一课时，学生首先分组探究利用斜面是否省力？让学生明确实验要求后，教师给各组发下相同长度的木板进行探究得出结论：利用斜面可以省力。可是在实验汇报中，学生发现各小组用同样长度的木板搭成斜面，拖动相同重量的物体所用力的大小不同，为什么会出现这种情况，经过激烈的讨论，同学们猜测力的大小可能与搭成斜面的坡度有关系，猜测是否成立呢？教师抓住时机引导学生带着问题积极进入到更深入的探究活动中去，从而得出斜面的坡度越小越省力。

三、精挑细选，提炼有价值的问题

课堂教学的主体是对一切都充满好奇心的小学生，所提出的问题千奇百怪，五花八门。因此，在教学活动起始阶段，一般安排学生进行发散性提问，要求能从“这是什么？”“为什么会这样？”等角度对周围事物提出问题，然后引导学生能对所提出的问题进行比较和评价。面对各种各样的问题，作为教师，要重视引导学生对问题进行筛选，提取出有价值的问题，有针对性地进入到有效的实验探究活动中去，不要眉毛胡子一把抓，课堂看似热热闹闹，其实偏离了课堂教学的主要目标。

科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂。作为科学课程教学一线的我们，要注重学生问题意识的培养，从小处着手，利用恰当的指导方法和策略提高学生提出问题的能力，让学生在探究学习的过程中不断实践，发现问题，解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高技能，使学生真正成为课堂学习的主人。