语文新课标在农村中学教学中的合理应用

殷林芳

如今，我们的教育蓬勃发展，一派欣欣向荣的景象，本人作为一线教学员工，从理论走向实践，再从实践过渡到高层次理论，自恃为教育事业呕心沥血，对初中教育领域略知一二，大胆撷取初中语文教学的新蕾，结合自己的教改心得，与各位业内权威人士名师专家在此共话教育，发表自己的粗陋见解，谈谈新形势教育大潮中语文新课程的特点。

一、系统整体性的特点

新课程体现了初中教育系统的整体性功能、运作原则和现代化大教育观念，高效发挥教育对农村社会经济政策的促进功能。早在1926年，陶行知先生在《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书》中倡言：“乡村教育改革是要乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村生活的灵魂。”在那时，他就强调了乡村教育中学生与教师的能动性，是他的“活教育”观的体现。陶行知乡村教育改造的首要原则是“教育与农业携手”（类似于今天的教育与农业、科研结合），“建设适合乡村实际生活的活教育。”农村教育系统整体性原则的教育指向是建立“全面、终身教育体系”，实现农村教育、文化、生产一体化的目标，达到教育对农村关注的终极目标。

二、学习创新型的特点

我们现在所处的时代，人类社会的高速发展对我们教学观和学习观的冲击及启示已初露端倪。“应试教育”一种维持性学习方式，已不能完满地适应人类社会继续高速发展的状态，不能适应学生的全面发展。因此，新课标为教学活动注入更切近学生主观需要和更有利于发挥学生本质和独特优势的学习方式，这就是可以带来变化、更新、重建和重新系统地阐明问题的学习。心理学研究表明，人的感官越接近实物原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，表象信号越易被人接受。

近年来，我们加强研讨，密切联系教学实情，大力开展了以“目标教学”和“读启教学”为主的教改实验，较好地克服了课堂教学的盲目性和随意性，提高了课堂教学效益，总结出了“立标准备——出示目标——以标导学——达标练习——目标检测——目标提高”的课堂教学结构，课前教师认真备课，设计好教学程序、提问内容和方法、练习和作业，教具和学具的使用、板书的内容和形式等；课堂上我们营造良好的教学氛围，“将微笑带进课堂”，在建立和谐融洽师生关系的基础上，充分发挥教材的情感因素，以情感人，将学生带进文学魅力的殿堂。

在基础知识的讲解中，坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”和以“学生为主，读书为主，自学为主”，把“读”和“启”有机结合起来，以启发式、愉快教育为核心，努力改进教学方法，书让学生读，问题让学生提，见解让学生讲，重、难、疑点让学生议，规律让学生找，归纳让学生说。大胆地解放学生头脑，让他们畅想语文世界之秘；解放学生的口，让他们对疑难问题敢问，不同观点敢说；解放学生的空间，让他们到身边、到大自然中去学语文；解放学生的时间，让学生有时间去课外阅读，拓宽视野，提高能力，使学生既学得积极主动，又轻松愉快，保障课堂教学的有效性。

三、科学发展性的特点

时代奋进的鼓点已急促敲响，教育冲锋的号角早已振奋人心，新形势下新课程标准切合时代脉搏，更注重教育的科学发展观渗透。杜威反对过去传统的传授书本知识为中心和教师主宰一切的观点。他在《经验和教育》一书中主张表现个性和培养个性，主张从经验中学习。他说：“教育即生活，学校即社会”，“教育即生长。”他说的“即生长”，是认为教育是“经验的继续不断改造”，是学生自身潜能的发展。新课标要求在教育过程中充分体现学生的主动性，彻底改变传统教育中片面强调整齐划一的教育倾向。我们必须意识到学生是一个有独立人格的未成年公民，是一个需要教师引导的正在发展成长的人，需要设置多层次、多维度、多样化的教育目标和任务。在达到最基本的统一标准前提下，让学生根据自己的需要、愿望、兴趣、爱好、特长和其他条件，自主地选择适合自己的发展方向，充分体现个性发展，从而使教育由外在的强制力量转化为主体能动的追求目标，把教育过程与学生的个性发展过程统一起来。

新课标对教师提出了更高的要求，教师素质、人格对学生的个性发展具有极其重要的影响，使学生在接受教育的同时，自然而然地形成健康而又丰富多彩的个性。我们在教学实践中潜心钻研，传授知识准确严密，教学方式新颖别致，教学手段生动形象，教学语言幽默风趣。课后认真钻研新课标，积极挖掘教材的内在要素，积极引导学生全员参与，让学生积极思考并参与实践活动，使学生通过实践去获取知识，得到发展。

作为肩负时代使命的教育工作者，积极优化语文教学，为更好地提升初级中学教学质量，为培养和塑造新时代新型人才而不懈奋斗。我们要始终如一地抓住学科特点，依据教育优势，让科技之水通过教育之渠流向丰收大田，育出小康之果，为我们的教育改革添砖加瓦，为“政治安定、经济繁荣、环境优美、文明进步、文化发达、生活富裕”的生存环境，努力培养服务社会主义新农村的绿色人才，让我们凭借教育的东风插上金色的翅膀，尽情地遨游于教育的天空！