“合作交流”中“预习学案”的运用

刘芳

1. 创设情境。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向；同时激发学生产生强烈的参与学习的欲望，给思维以动力。如《蒙古草原狼》一课，我就设计了这样的情境。首先是一段导言：狼历来是贪婪、凶残的代名词。说到狼，人们就会情不自禁地感到恐惧、憎恶。可是，在《人与自然》栏目中却这样形容狼：“它们的生活中充满了悬念和阴谋，但也不乏亲情和友爱。”姜戎在他的《狼图腾》这部书定稿前则写下这样两句话：“献给卓越的草原狼和草原人，献给曾经美丽的内蒙古大草原。”这不禁令人感到迷惑。今天，就让我们一同走入姜戎笔端那遥远而辽阔的蒙古大草原，去了解生活在这片土地上的草原人和草原狼。接着，利用大屏幕出示狼的相关图片，调动学生的参与热情，进入“狼”的独特世界，感知狼，认知狼。

2. 预习检测。就是将基础知识的预习呈现，可采用多种检测手段，如小组竞争抢答、幻灯出示填空等，教师要注意指导学生抓住重点，摒弃无用资料。如《蒙古草原狼》一课，使学生明确文学常识时，我采用的是提问的方式，而学习生字词时采用的则是小组竞赛法，抢答并答对，为小组加一分。这样，学生才能更加重视课前的预习。

3. 合作交流。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动，解决学习中的疑难问题，并让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。在这个环节应用时，教师要做好及时的反馈纠正，即学生展示交流过程中，教师要通过巡视，发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。并在每个问题研讨后做及时的总结提升，即师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。如，《蒙古草原狼》一课的研讨思考题中的整体感知类题应，用的是全班齐答的方法来考验；而三道文章理解的研读思考题，则是先给小组讨论交流的充分时间，再由小组选派代表发言，组员可随时做补充，教师则适时做反馈纠正和总结提升。下面的内容是师生共同总结的内容：

1.请用2～4字词语概括故事情节。

人：误入狼阵——故布疑兵——人狼对峙——击镫退狼——狼口脱险

狼：发现猎物——产生疑心——派兵侦查——被镫吓住——有序撤离

2. 请按下列句式回答问题（参考课后练习题一提供的相关语句）。

这是（ ）的狼，从（ ）（情节、句子、词语）中可看出。

（1）十几条蹲坐在雪地上的大狼呼地全部站立起来，长尾统统平翘，像一把把即将出鞘的军刀，一副箭在弦上、居高临下、准备扑杀的架势。

总结：反应敏捷，凶猛机警。有战斗性、组织性、纪律性。

（2）狼群中一头被大狼们簇拥着的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛，发出白金般的光亮，耀眼夺目，射散出一股凶傲的虎狼之威。

总结：威猛、凶傲、有威信、能服众。

（3）他感到狼王正在伸长脖子向他身后的山坡望，群狼都把尖碗形的长耳，像雷达一样朝着狼王张望的方向。

总结：机警、谨慎、部署严密、有经验、不蛮干

（4）陈阵敲出第一声，就把整个狼群吓得集体一哆嗦。他再猛击几下，狼群在狼王的率领下，全体大回转，倒背耳朵，缩起脖子像一阵黄风一样，呼地向山里奔逃而去。连那条探狼也放弃任务，迅速折身归队。

总结：怯懦、对陌生事物有恐惧感、戒备人类，有本能的自我保护意识

（5）但狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持着草原狼军团的古老建制和队形，猛狼冲锋，狼王靠前，巨狼断后，完全没有鸟兽散的混乱。

总结：凶残多疑、狡猾谨慎、勇敢智慧、遇事机警、处事果断、善于谋略、团结一致、组织严密、纪律严明

3. 遇狼之后，陈阵有怎样的心理活动？结合文章语句加以分析。

害怕——“他几乎吓得栽下马背。”

极度恐慌、无助无力——“他记忆中的最后感觉是头顶迸出一缕轻微但极其恐怖的声音，像是口吹足色银元发出的那种细微振颤的铮铮声。”

重拾信心、自我安慰、掩饰怯懦——“为他过早走失上天的灵魂，揉进了信心与定力。他觉得自己已经侥幸复活，并且冷静得出奇。”

再次绝望——“陈阵觉得刚刚在体内焐热的灵魂又要出窍了。陈阵觉得自己正在穿越一张巨大的狼口，上面锋利的狼牙，下面也是锋利的狼牙，没准他正走到上下狼牙之间，狼口便咔嚓一声合拢了。”

看到生机——“突然，老阿爸的一句话从天而降，像疾雷一样地轰进他的鼓膜。”

震惊——“陈阵简直不敢相信自己的眼睛”。

据此，将预习学案上的思考题得出最佳答案。而展示提升部分的问题，则应该根据课堂情境，或采用预设问题，或采用现场生成的问题。至于迁移扩展和读写训练的内容，也应该给学生充分的展示机会，如果时间不够，教师应该将预习学案收上进行批改并总结，以期将预习学案的效用发挥到最佳。