浅谈小学语文教学如何促进学生主体发展

卞婷婷

【摘要】 现代教育学认为，要实现学生的主体发展，必须充分调动学生的积极性、主动性，让学生积极主动地参与学习的全过程。学生是学习的主人，是发展的主人，其主体的作用，在教学过程中不容忽视。因此，教师要转变观念，优化课堂教学过程，充分发挥学生在学习中的主体作用，注重激发学生的学习兴趣，让学生掌握正确的学习方法，培养学生的思维能力和应用意识，才能促进学生的可持续发展。在教学中，我做了一下几点尝试。

【关键词】 主体作用 激发兴趣 自主探索 促进发展

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0171-01

1 巧设问题情境，激发自主阅读的兴趣

在以往的教学中，我总以为教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就会学得越快越好，实践证明，这样只会造成学生思维的惰性。善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。教师在教学中应该善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为”我要学“、主动地学。我在教学《有趣的发现》时，先让学生读题目，再让他们谈读题目后产生的疑问。学生提出的问题是：谁发现了这个“有趣的发现”？“有趣的发现”指什么？“有趣”在哪里？原因是什么？读这篇课文，我们会得到什么收获？我把问题一一写在黑板上，让学生自己解决。由于问题适合学生的认识水平，并抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习的情绪极佳，探究得非常生动，很快便弄清课文的大概意思，取得了良好的教学效果。

2 传授学习方法，促进学生自主学习

课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生学习的场所。学习是学生自己的事，只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。语文教师要转变角色，要成为教学活动的组织者、指导者和学生个性发展的服务者。把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，培养学生自动、自学、自得地寻求知识，获得知识的能力。教学中，我引导学生在“自己学会”的基础上做到“自己会学”。如在教学《最大的麦穗》时，我让学生对课文进行两次朗读。第一次，是让学生用自己喜欢的任何方式朗读课文，想怎样读就怎样读。由于问题是学生自己提出来的，符合他们的需求，因此学生们一下就来了兴趣，有的双人读，有的个人读，还有的小组读，整个教室立刻书声琅琅。第二次朗读，我提出以下要求：1、苏格拉底为什么让他的弟子去找“最大的麦穗”呢？2、弟子们找到最大的麦穗了吗？3、从这个故事你悟出了什么道理呢？让学生们边读边思考。

3 利用操作活动，引导学生自主探索

语文教学过程应突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动手，适时地把“钥匙”——自学的方法教给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门。如在教学《苹果里的“五角星”》时，学生提出了一个问题：“苹果里为什么会有五角星呢？”为了让学生能更好地理解问题，我让学生们动手做一个实验。先要求他们从家里带来一个苹果，然后用小刀将它拦腰切开。这时候，学生们都惊叫起来，原来里面真的有一个“五角星”，学生们都感叹：为什么我们以前没有发现呢？因为以前我们都是竖着切苹果，从来没有打破常规横着切；今后，我们做事偶尔也可以打破常规，说不定会有一个惊人的发现呢！听着学生们有感而发，我不禁暗喜：这不就是我想要的结果吗？这样让学生动手做一个小实验，不但为每个学生创造了参与的空间，弄清“苹果里为什么会有五角星”这一问题，而且培养了学生的实际操作能力，也培养了创新思维的能力。

4 拓展学习空间，促进学生主体发展

著名特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”，让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中，教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。

以上几点是我在教学过程中的体会，要让学生成为学习的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求我们教师在不断的实践中反思，不断地提高，让学生成为课堂的主人，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！教师只有立足《语文课程标准》，转变教学思想，树立以人为本的观念，充分发挥学生的主体作用，促进学生的主动发展，才能为实现学生的终身可持续发展打下坚实的基础。