后方法教学理论视角下大学英语视听说教学探析

甘凌

[摘要]本文从多媒体网络环境下大学英语视听说教学的特殊性、实用量和可能性出发，立足于我国大学英语教学实际，结合后方法教学理念的宏观策略框架，从教学目标、内容和形式等方面提出大学英语视听说教学的基本策略。

[关键词]后方法教学理论

大学英语视听说教学

[中圈分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843（2013）01-0147-03

一、后方法教学理论

后方法语言教学是人们在不断寻求“有效教学法”失败后采取的一个语言教学转向，是语言教学研究发展的新阶段。后方法语言教学理论主要是由美国加州州立圣何塞大学的应用语言学教授B，Kumaravadivelu倡导的。他提出的后方法语言教学理论是一个从教师教育和教师发展角度确立的、以教师自主性为核心的三维系统，包含三个参数，即“特殊性”、“实用性”和“可能性”。这三个参数互相渗透、互相交织、互相作用。特殊性教学是指外语教师应该保持对环境的敏感性，对具体的教学情境进行正确的阐释和改进，了解当地语言、社会文化和政治制度，在此基础上，教授一些追求特定目标的特定学生。实用性是指教学方法应在实践中不断得到发展，是一个动态的发展过程。实用性教学认为，教师通过反思和行动，在教学实践中发展自身的教学意识，通过宏观思考社会政治因素，构建一套适合具体教学场景、立足课堂教学的教学理论体系，使自己成长为教学研究者、实践者和理论构建者的统一体。可能性强调语言教学不仅应包括对课堂教学策略、教学材料、教学目标、评价方式的运用，还应考虑直接或间接影响第二语言教学的历史、政治和社会文化因素。也就是说，语言教学在课堂上不能只教授语言功能，还要把影响教学的社会、政治、经济等因素带人课堂。同时由于教师和学生的社会、经济和生活背景不同，在课堂教学中不可避免地带有学习者的社会意识和政治意识，从而改变学习者的身份和社会地位。因此，教师要考虑到有哪些社会因素会影响学习者课堂身份的形成，然后将学习者的语言需求和社会需求有效结合起来。

在Kumaravadivelu看来，教学法是一个宽泛的概念，凡是与外语教学活动有关的具体因素如教学策略、教学形式、教学目标和教材都包括在内，而影响外语教学的宏观因素，如历史、政治、社会文化等也应该涉及。Kumaravadivelu（1994）提出，在教学中，除了要遵循“特殊性”、“实用性”和“可能性”的这三大参数之外，还有十大教学宏观策略，即：学习机会最大化、理念错位最小化、语言输入语境化、语言技能综合化、激活直觉探索、促进协商互动、促进学习者自主、保证社会关联、提高文化意识和培养语感。Kumaravadivelu的宏观策略框架是一个多元的、连贯的、生成的框架，是宽泛的教学指引，是一组描写式、开放式的而不是规定性和绝对性的选择。在后方法背景和理论指导下，教师要通过这些具有操作性的宏观策略，根据具体的教学情境和特殊的课堂技能需求，开发出适合自己课堂教学的微观策略和教学技巧。

二、后方法教学理论视角下的大学英语视听说教学

（一）大学英语视听说教学现状

2007年修订后的《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语教学改革的目标是提高学生的英语听说能力，以此带动学生实际应用能力的提高。教育部高教司张尧学司长多次强调，大学英语教学要以“听说”为主，听力为纲，其他为目，纲举才能目张（2002）。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员何莲珍（2009）也明确表示，四、六级考试从笔试向网考转型，重视“听说”是趋势。在这样的背景下，多数高校构建了网络自主学习的教学模式，这一模式运用于视听说教学取得了不错的成绩。例如，学生英语学习的积极性有所提高、自主学习能力有所增强、英语听说水平有一定提高。但也存在一些明显的问题，如缺乏教师的有效监控指导，学生网上聊天、玩网络游戏、搜索与学习无关信息等现象普遍存在，单纯的网络学习环境使师生缺乏足够的面对面交流，导致师生情感更加疏远。许多高校没有将两者有机结合起来，只是在教师灌输的同时，将传统听力课改在多媒体网络教室由学生自主学习而已，如此简单的叠加，反而造成人力、物力、财力的浪费。另外，网络自主学习更多强调“听”，忽视了“说”的教学，而对“视”的输入更是不足。结果学生的听力有所提高，但由于“视”的输入不够，导致“说”的输出没有质的提高。因此，如何充分利用多媒体网络自主学习资源，在教学中充分体现视听说教学的优点，从而提高学生的英语综合运用能力，是我们要重点解决的问题。

（二）后方法教学理论对大学英语视听说教学的启示

大学英语视听说教学是集视、听、说、写于一体的语言实践课，其微观的教学环境复杂多变，与开放式的后方法教学理论的理念相匹配。基于此，本文针对多媒体网络环境下大学英语视听说课堂提出如下一些教学策略。

1 遵循学习机会最大化、促进协商互动、理念错位最小化的教学原则

在大学英语视听说网络自主学习教学模式下，很多大学英语教师认为，视听说课就是布置自主听力练习任务，适时对答案就可以了，却忽视了自己作为学生自主学习的引导者、监管者和学习机会创造者的角色。在视听说教学中，教师要根据学生水平和学习目标做出预测，安排教学计划和进度，同时要对学生“视听”的输入和“说”的输出质量进行评估，及时给予反馈，并根据反馈灵活地调整课堂教学内容。作为学生，要积极地为自己和其他学习者创造学习机会，而不是被动地等待和接受教师提供的机会。例如，学生可以上传共享一些有助于学习的视频、音频或文字资料，通过提问题供大家讨论，加深对视听输人材料的理解。教师还要充分利用学生提供的素材进行加工处理，组织讨论、角色扮演等活动，提供学生“说”的机会。

要想创造更多的学习机会，必须进行有意义的协商互动，只有这样，才能减少学生对教师意图理解的偏差，实现理念错位最小化，反之亦然。正如Kumaravadivelu（1994）所言，不可能杜绝理解错位的产生，因为师生之间必然存在着认知、交际、语言、教学、文化、策略、评价、程序、授课和态度等因素的差异。但是，教师可以通过与学生的反复协商表达意图，尽量避免理解错位的产生。二语习得领域的研究也证实了协商互动的重要性。有关互动的研究（Long，1981）表明，学习者在与人交流过程中，通过不断修正表达方式，能够达到互相理解的目的。学习者参与互动和意义沟通时，越主动越有助于语言水平的提高。因此，在视听说课堂上，只有开展有意义的互动活动，才能促进学生对“视听”输人材料的理解，保证口头的有效输出，从而增强语言习得能力。

2 实现培养语言意识、自主学习能力的教学目标

语言意识一般是指一个人对语言本质及其在人类生活中作用的敏感性和意识（Donmall，1985，转引自石兴玲，2006）。在外语教学中，语言意识指将学习者集中在外语形式上的注意力，以此提高外语水平（尚宏，2008）。要提高学习者的语言意识，教师要引导学生注意一些容易被忽视的语言现象，并针对学生常犯的语言错误做出评价和反馈。在视听说教学中，教师要引导学生注意英语听力和口语中常见的吞音、连读、弱读等语言现象，通过接触大量的视听材料，提高听力理解能力。

在培养语言意识的同时，还要促进学生自主学习。后方法语言教学理论下的学生是自主的学生，学生可以通过后方法教学提供的参与决策的机会，充分利用所获取的学习资源，实现自身利益的最大化。但是，很多研究表明，大多数学生对自己的学习还缺乏监督和控制。由于听力理解是一个大脑活动极为复杂的过程，又受时间的严格控制，因而要求听者必须具备对所接收的语音信号进行分析反应的知识、能力和速度。基于此，学习和运用听力策略尤其是元认知策略，反复进行听力练习更有助于学习者提升英语听力理解水平。由于培养学习者自主性包括心理准备和学习策略两部分，所以在倡导自主学习的多媒体视听说教学中，教师要重视学生元认知策略的培训，帮助学生自觉制定学习方法和目标，拟定学习计划，在对自身视听说水平正确评估基础上选择视听材料，采用有效的学习策略，适当进行口头输出。同时，学生也要建立监控机制，对自己的学习进度、结果进行客观评估，从而提高学习主动性和可控性。

3 选择有文化背景、社会关联性的教学内容

语言既是信息载体，也是文化载体，所以学习一种语言就是学习这种语言背后的文化。视听说课堂所使用的视听材料承载了大量的英语国家文化，学生在学习和掌握英语的同时，可以有效地了解和接纳英美文化，培养其对这些文化的敏感性和洞察力，从而培养学习者跨文化的交际能力。在具体的视听说教学实践中应注意两点：首先，从网络上获取的视听材料应该能体现英语国家的文化内涵、政治、经济和社会生活。其次，教师要根据这些信息引导学生互动、讨论，以口头或笔头输出的形式，掌握不同语境下的语言技巧及文化内涵。

在视听说教学中，还要保证视听材料的内容具有社会关联性。即教师要关注国际、国内热点问题，把社会问题引入课堂，将教学素材与社会热点相结合，引导学习者进行口头探讨。因为，没有社会关联的语言教学是没有意义的（董金伟，2008b）。

4 采用语言输入语境化、技能综合化的教学形式

语言的篇章特点要求语言输入必须语境化。视听说课堂上，语言输入语境化是指视听材料要真实、丰富，保证与社会关联，能够呈现当下社会、政治、经济、教育等话题，贴近学生的学习生活，同时要以多视角展现视听材料。多媒体网络环境下的视听说课具有独特优势，师生可以直接链接国外相关网站，直观感受地道鲜活的语言。但要注意的是，一方面，学生有必要进行批判性视听，选择适合自身语言水平的视听材料；另一方面，教师要根据教学需要选择语言材料，通过设计课内外活动，为学生提供身临其境的语境，鼓励学生大胆开口。

大学英语视听说课作为一门语言基础课，不仅能训练学生的技能，还能通过视听、听说、听写等方式训练学生的语言综合应用能力。视听说课的优势在于能将各种语言技能整合在一起进行训练。“视听”是输入手段，“说”是目的，是实践应用。为此，在视听说课堂上，不仅要使用音频资料，还要为学生提供大量的视频材料。视频材料是声音和画面的有机结合，语言信息更加完整。在观看过程中，学生调动了各种感官，注意力更加集中，有助于学生听力能力的提高。听了之后再进行口头或笔头输出，例如听写或作文，就形成了听一读一说一写一系列环环相扣的课堂活动，更有利于学生对语言意义的理解和掌握。