家庭经济困难学生参与高校管理工作初探

朱 平

(南通纺织职业技术学院 学生工作处，江苏 南通 226007)

随着我国高等教育事业的蓬勃发展，高校招生规模不断扩大，使得更多的人有了上大学的机会。然而由于各种原因，一些学生面临着经济上的困难，这部分学生在高校中的比例占20%～30%[1]。为了不让家庭经济困难学生因贫困而辍学，国家、高校采取了一系列的措施，以国家助学贷款为主，奖助学金、勤工助学金、特殊困难补助、学费减免、社会资助等为辅的资助体系，有效地帮助了家庭经济困难学生顺利完成学业。物质上的帮助解决了家庭经济困难学生的经济困难，但是如何促进他们顺利实现成长、成人、成才、成功的目标，是摆在高校面前的一项重大课题。高校鼓励家庭经济困难学生积极参与学校管理工作，不仅能有效地提高高校的工作效率，同时对于增强学生思想政治教育的实效性，促进家庭经济困难学生的全面发展也有着重大意义。

一、 家庭经济困难学生参与高校管理工作的意义

1. 经济上的资助

我院(南通纺织职业技术学院)学生中有25%为家庭经济困难学生，经济贫困给这些学生造成了思想负担和心理自卑感。让家庭经济困难学生通过勤工助学的方式参与学校管理工作，从而得到经济上的资助，一方面减轻了他们的生活负担，另一方面也使他们体会到钱来之不易，更加懂得珍惜。例如我院参加勤工助学的学生每月有200元的报酬，有效帮助学生解决了部分日常生活和学习费用，使学生能安心学习和工作，家长也不再为无力支付孩子的生活费而担心。

2. 精神上的帮助

近几年来，国家、社会和高校加大了对家庭经济困难学生的物质帮扶，学生基本不再为物质上的贫困而担忧。但是越来越多的家庭经济困难学生存在精神贫困，主要表现为：自卑心理强，生活学习缺乏热情，集体活动不够积极；自闭、孤僻，自我要求过高，有了困难多独自承受等。如果让这些学生能够积极参与到学校管理工作中，给他们提供一个发展自己、提升自己的舞台，既可培养他们的工作技能，为将来走上就业岗位打下基础，也能使他们在实践中锻炼自己，自强自立。由于勤工助学为家庭经济困难学生提供了一个相对开放的人际交往平台，可以凭借外在的力量打开他们自我封闭的外壳，提高人际沟通能力。

二、 家庭经济困难学生参与学校管理工作对学校的作用

1. 提高效率，节约资源

随着学校招生数量的扩大以及学校校区的拓宽，学校的服务方式和内容不断变化，学校的管理工作量大幅增加，迫使学校要增设岗位以便产生良好的工作效果。家庭经济困难学生通过应聘上岗的方式走上保洁部、图书馆、宿舍、机房等勤工助学岗位，不仅让管理人员从繁冗的事务中解放出来，提高工作效率，同时也节约了人力资源成本[2]。

2. 在学校和学生之间发挥“桥梁”纽带作用

家庭经济困难学生主要以勤工助学的形式参与学校管理工作，加强了学校管理者与学生之间的沟通，为学校更好地服务学生提供信息；同时学生以管理者的身份参与学校管理工作，有利于学校更全面、更贴近学生实际考虑问题，提高学生对学校的满意度[3]。

3. 发挥模范带头作用，促进学校人才培养

家庭经济困难学生是学生中的弱势群体，他们参与到学校管理工作中，在学校的各个岗位上发挥作用，使他们的工作能力、人际交往能力、沟通能力等都得到了显著提高。这对身边的同学是一种无形的激励，在一定程度上促进了校风建设，推动了学校人才培养。

三、 加强家庭经济困难学生参与学校管理工作的管理机制

1. 健全保障机制

家庭经济困难学生通过勤工助学的方式参与学校管理工作，他们分布在学校的各个部门。这些学生大多是首次参加学校管理工作，工作能力不强，工作协调性较差，所以应加强对他们的工作指导。学校可以成立学生勤工助学服务社，由专职教师指导工作；勤工助学岗位实行申请、培训、考核等制度；学校相关部门定期召开勤工助学学生会议，对他们进行岗前培训，开展安全教育；用工部门定期对在岗学生进行技能或行政能力方面的培训，帮助他们在参与学校管理工作过程中提高社会实践能力和工作质量。

2.实施激励机制

所谓激励机制是指管理者依据法律法规、价值取向和文化环境等，对管理对象的行为从物质、精神等方面进行激发和鼓励以使其行为继续发展的机制[4]。家庭经济困难学生在参与学校管理工作过程中渴望展示自己的才华，发挥自身的聪明才智和潜能，所以各用工部门要给予学生自主权，让他们处理一些力所能及的事情。首先要建立各种考核指标，用结果和数据来显示成绩和贡献，并定期公布考核结果，使学生明确差距，迎头赶上。其次，学校管理部门要对工作中积极努力、表现优秀的学生给予物质奖励，培养学生多劳多得、劳有所获的观念。最后，学校的勤工助学岗位需要学生竞聘上岗，择优录取；在工作过程中采取淘汰制，一次做得不好的采用“预警机制”，如果学生再次做得不好就自动下岗。同时对这些学生建立档案资料，工作的好与坏一律记录在案，在学生中形成一种竞争机制，激发学生的上进心，也能对学校的管理工作起到促进作用。

3. 构建人性化管理制度

学生参与学校管理工作不能放任自流，需要相关制度来规范和制约。“以人为本”的管理体现以学生为中心，一切从学生的成长成才和实际需求出发，理解、尊重、关爱学生，强调“管理是服务”[5]。家庭经济困难学生是一个特殊的群体，学校管理部门要制定人性化的制度来规范管理，从而保障对家庭经济困难学生的教育和管理科学、有序地进行。

4. 构建有效的参与机制

家庭经济困难学生由于家庭环境的影响，性格普遍内向，部分学生或多或少存在心理问题，比如容易紧张焦虑，有自卑感、自闭感、挫败感，甚至有些学生有“等、靠、要”的依赖心理，这些学生不愿或不敢主动参加学校管理工作。学校管理者要根据学生的具体情况，开展帮扶工作，鼓励学生积极参与到学校管理工作中去。例如：在国家奖助学金的评比中，加强对家庭经济困难学生是否参与学校管理工作的考核，如果该生参加了学校管理工作且各方面表现合格，那么就有优先申请国家奖助学金的条件，通过硬性的规定促使学生参与学校管理工作。另外通过开展思想政治教育，使学生心甘情愿地参与到学校管理工作中去。

5. 营造良好的育人环境

学校管理部门要营造良好的校园文化，倡导全员关爱家庭经济困难学生，鼓励学生积极主动参与学校的建设和管理。在参与学校管理工作的过程中，学校管理工作者必须加强自身修养，起模范带头作用。在坚持工作原则的同时，要充分尊重家庭经济困难学生，对他们要有爱心，少一点责备，多一份宽容，用心去感化学生，让他们在工作实践中增强自信心，发挥创造性。

参考文献：

[1] 蓝超英.参与式管理在高校贫困生工作中的运用[J].中国成人教育,2007(2):28-29.

[2] 李杰.培养学生参与学院学生事务管理的工作初探[J].科教文汇,2011(34):181-182.

[3] 蒋麓.大学生参与高校管理的问题研究[J].科技信息,2011(18):61-62.

[4] 张梅芬.美国大学生参与高校管理的启示[J].中国成人教育，2011(14):85-89.

[5] 姚磊.大学生参与高校管理的对策研究[J].甘肃科技,2011，27(11):175-176.