批判性思维与非英语专业研究生英语实用能力的培养

朱向明

（南华大学外国语学院，湖南 衡阳 421001）

社会的进步离不开创新，创新意味着社会进步。创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。对旧的事物进行纠正改良，就会有进步和创新的出现。大学生创新能力培养中最关键的是批判性思维能力的培养，对学习中存在的现象和问题加以纠正和改进，学习将会大有突破。在大学英语教学中，尤其是非英语专业研究生的英语教学中，应该特别注意学生批判性思维能力的形成，以促进听说能力的培养。

一、非英语专业研究生英语教学的现状

近年来我国非英语专业研究生公共英语教学取得了一定的成绩，但是由于仍在实施1993年颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》，滞后于社会发展和研究生英语教育的要求，对非英语专业研究生英语教学目标定位偏低。传统的教学重视学生对语言知识的掌握，学生英语学习动力不足、热情不高，在英语学习参与性和自主性方面表现不尽人意，多数学生仍是应试能力较强，实际的语言应用能力较差。

1.学生学习态度不够端正，缺乏动力

入学时，部分研究生英语成绩偏低，对英语兴趣不浓，甚至部分学生对英语重要性的认识也不够清晰，认为英语在他们各自领域内影响不大，进而对英语的学习缺乏动力。具备了一定的专业特长和科研能力的研究生，是整个国家科学研究和高校师资的后备军，需要不断的学术研究和交流才能使这支特殊队伍“青春永驻”。然而，真正的学术研究和交流必定涉及大量的英文资料，因此研究生对英语需求不但不能减弱反而应该更强。

2.学生自主学习能力较差

传统的课堂上老师讲授时间较长，学生自学和讨论时间较少；阅读练习多，说写训练少。即便是得到改进的课堂上，也无法调动所有学生的积极性，部分学生不够自信，不愿参与和练习，甚至缺乏学习进取心，因此英语教学的整体效果不太明显。课后，学生的学习没有计划，即使制定了计划，也很难持之以恒，加之学习方法不科学，因此效果不佳，久而久之部分学生对英语便失去了学习自觉性，更加缺乏动力了。

3.传统的英语教学模式，教学用脱节；学生听说能力较差

我们强调要“以学生为中心”开展教学活动，重视学生的主体地位，加强学生的应用能力，但是目前绝大部分英语课堂上教师仍然是课堂的主角，学生居于被动地位，是教学活动的配角，自主学习的积极性尚未被充分地调动起来，因此英语课程的学习没有显著提高研究生实际运用语言的能力。当然僵硬的应试教育模式也是英语教学效果较差的原因之一，考核方式较为单一，基本上还是以一份考卷的课堂笔试来下定论，学生为分数而战，并非实践能力，这样的考核方式不能全面地反映学生对语言的实际掌握情况，不利于培养研究生的英语实用能力。

英语是一门实践性极强的课程，“听、说、读、写”四项基本语言技能是相互联系的有机整体，它们需要大量反复的语言实践互动才能掌握，并非一教就会。 我们都知道传统的“老师讲、学生听、以阅读为主”的传统教学模式有很大弊端，但为什么会出现学生“用”英语的时间远远不足的现象?事实上大部分老师都很努力地改变局势，重视课堂上的互动，但由于学生缺乏积极性和学习兴趣，对自己信心不足，害怕犯错误丢面子，从而导致不敢开口讲英语，或者站起来若无其事地说“sorry”，无法达到理想的课堂效果。最终，即便拥有一定的词汇量和语法知识，学生的实践听说能力提高幅度极其有限。

二、批判性思维与非英语专业研究生听说能力的培养

21世纪新形势下，国际交往日益扩大，改革开放步伐日趋加快，社会迫切需要一批既精通专业又懂外语的高素质复合型人才。作为国家科学研究和高校师资的后备军，研究生规模虽已越来越大，但绝不能“滥竽充数”。英语教学中应突出“学以致用”的教学原则，为他们未来的科研发展提供支持和帮助。

批判性思维是培养高素质创新人才的关键，批判性思维能力具有“批判”与“思维”两个词的复合含义，一般来说，是指对于某种事物、现象和主张从正反两个方面进行思考。批判性思维过程中，牵涉到思维者发现问题、运用语言进行逻辑思维的能力以及组织语言的能力等。也许有人会说，批判性思维重点突出在“批判”，难道不会导致“否定论”？事实非此，批判性思维，指在信息面前，思维者善于运用相关知识以及相应的策略，对其进行批判性的审视，作出自己的判断评价的思维能力，但这里的批判性思维绝不是简单地否定一切，而是一种扬弃的思维。批判性的审视，最终不一定是否定，而是可能有两种结果:或者是通过对信息的批判性的审视，在深刻理解的基础上肯定它;或者是通过批判性的审视，否定消极的因素，吸收积极因素，在此基础上有所创新。将批判性思维结合于英语教学，有助于打开学生“话匣子”，调动学生的开口说话参与课堂的积极性，并有助于开发他们自身的创新思维能力，大大提高英语课堂的教学效果和学生的英语是用能力。下文将着重探讨如何将批判性思维融入学生的英语听说课程教学和阅读课程教学，以提高学生的听说能力。

1.批判性思维训练方式应用于英语听说课

听说课的重点很明确，听与说，但是大部分学生在课堂上存在听不懂和不敢说、不会说的问题。听说课中要培养学生的批判性思维，打开他们的话匣子，首先必须建立一种新型的师生关系，让学生体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容，鼓励学生在课堂上提出不同看法，鼓励学生不拘泥于现成的知识，大胆发言，为学生创设一个自由而活跃的课堂氛围。只有在这样的氛围中，学生才敢于发表自己的见解，作出判断，质疑问难。其次，多提问题，多给学生发言机会。若听力材料稍有难度，教师可以简单介绍导入或问答式导入，让学生对即将听到的内容有所注意，听后，按要求回答问题或者要求学生分析材料中所反映的各类现象及观点，并发表不同意见，进行多角度思考；若听力材料讲述一个故事，那么教师可以引导学生进行复述，复述过程中允许细节提示。在学生发言后，教师要及时采纳学生的正确意见并且引导学生补充、完善自己和他人的不全面的意见。这个过程不但激起学生发言积极性，而且也是培养学生批判性思维的过程。第三，“以学生为中心”的教学，并不是说教师独立于学生的行为，教师和学生应该互相作用。要让课堂富有生命活力就要让教师影响学生，学生影响教师，双方在课堂中都会有互动的喜悦，更有发现，甚至创造。在这个过程中教师特别要消除学生心中的顾虑，不少学生害怕回答问题、害怕提出自己的看法，更没信心和同学及老师进行辩论，面对这种境况教师要在鼓励他们进行发言的同时多给与表扬和激励。

2.批判性思维训练方式应用于英语阅读课

英语阅读课通常被认为是强调词汇和语法的乏味过程，其实它也可以是轻松而活泼的。像听说课一样，首先课堂中师生交流是建立在自由平等关系上，营造一种活跃的课堂氛围。其次，批判性思维过程中的方法更为灵活多变。阅读前，就文章题材布置思考题，或要求学生结合自己课内和课外知识与自己的搭档（们）进行讨论，或组织学生就单元主题展开演讲和辩论甚至表演等等方式鼓励他们的课堂参与；阅读中，根据学生语言层次，安排他们对文章进行概要、分析或假设，更细致点，可以师生问答，或者小组讨论、或要求学生对难句释义以及复述段落中出现的故事等；阅读后，评价则成为了重中之重。教师引导学生对文章进行畅所欲言地自由评价，正反皆可，对“羞涩”的学生，给予提示和鼓励。第三，批判性思维，意味着“批判”与“思维”的并存。学生若有质疑，应该鼓励学生拥有反馈、评价、反思的机会，不但正确进行自我评价，而且对同学和自己的老师进行评估，对给予“否定”的地方加以改良或修正，这样也许会带来出乎意料的进步甚至创新。

培养大学生批判性思维，提高学生语言实用能力，只靠课上的有限时间是不够的。除了以上提到的课堂活动外，教师要有意识地利用课外的各种教育方式来巩固提高教学效果。课外的形式也是多样的，不但可以将课内活动延伸到课外来，还可以更加多元化，英语演讲比赛、英语辩论、英语歌曲、英语游戏，专题讨论等多种模式并驾齐驱，以培养学生课后发现问题和解决问题的能力。

三、结论

随着时代的进步和社会的发展，社会对研究生英语能力的要求已经与20年前不可同日而语。以培养阅读能力为主的英语教学不能够满足研究生对英语能力的内在需要，也不能适应社会对研究生英语能力的外在要求。因此提升英语听说能力，培养学生对语言的实际运用能力是社会发展的需求，是英语教学中的重中之重。我们在英语听说和阅读教学课堂上，可以根据教材而进行各种教学活动，课外安排学生就社会、生活、工作和学习等各个方面进行演讲、辩论和采访，他们会根据自己所学的知识去理解、解决、讨论和辩论问题，以这种课内与课外的批判性思维训练方式来提高学生学习兴趣及自主学习能力。对思维过程中予以“批判”的对象进行反思或调控、改良或修正，学生和教师相互沟通、密切合作。学生细心接受教师的指导，教师虚心接受学生的建议和批评，教师对自己的学生做出公平的测试评估，学生给予教师正确的评价。通过这样的一个过程，来促进学生的进步甚至创新，最终提高学生的语言综合运用能力。

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