中职课改新教材英语“活动教学”模式探索

邹秀玲

(福建寿宁职业技术学校，福建 宁德 355500)

当前，中职英语教学面临着学生起点低、基础薄弱，怕学、厌学等现象，以及教师满堂灌的教学模式，一成不变的教学方法，使课堂缺乏生机和活力，制约了学生学习英语的兴趣，影响了英语教学质量和职业技术人才的培养。 因此，教师必须改变教育观念，积极探索以学生为中心，以交际性、活动性、实用性为主要内容，以学生的主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探究为基本特征，以语言交际技能培养为主体，以学生职业技能发展为导向的新的英语教学模式——活动教学。

1 任务活动，学生动手

“认识起源于活动，认识是从活动开始的。”(皮亚杰)这充分说明，“活动”在构建学生的认知体系、发展学生的认知行为中发挥着关键作用。学生对新知识的最先认知就是从预习活动开始的，它是教师上好一堂活动课的前提。中职学生普遍存在不善于学习，但擅长动手操作的事实，教师就要发挥他们的优势，增强学生的自信心，激发他们的学习热情。因此，课前教师可布置一些有针对性的低难度的预习活动，让学生课前先学一学、动一动、做一做，以实现对知识的初步感知。教师要适当地引入奖励机制，对学生的预习活动进行评比，以此来激活学生的内驱力和动手欲望，调动学生积极性，激发学生的兴趣，达到教师布置预习的目的。如新教材基础模块下unit 1 travel单元warming up，教师课前给学生布置分组任务，每小组研讨一幅图画，要求学生利用网络资源，按分工下载这幅图画相关的英语信息并配上要掌握的单词，以备上课时展示、交流与评比。

2 铺垫活动，学生参与

以“活动形式”引课是对英语课堂教学的有效铺垫和衔接。教师要根据中职学生的特点，分析课型精心选择导课活动(如：值日报告、猜谜活动、故事角色表演、听唱英文歌曲、小组竞赛活动、观看视频等)，创设英语活动的氛围，尽量让学生全身心融入课堂，激活学生相关的背景知识，减轻课上的认知负担，并为学生大面积地参与活动寻找“突破口”，实现新旧知识自然衔接，有效地导入新课。如unit 1 travel单元阅读文The Grate Wall，教师播放关于长城的录像片，用英语向学生简要介绍The Grate Wall，再利用学生课前准备好的图片资料(长城鸟瞰图、老龙头、山海关、嘉峪关等)，邀请英语好的学生上台进行生生互动，程度低的学生至少能读出图下标示的单词，中等以上学生就图说一句英语。这样通过师生交流，生生互动，“教”“动”相长，就能有效地导入新课。

3 课中互动，获取新知

在课堂教学活动中，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是要引导学生参与学习活动，不是把已有的知识结论灌输给学生，而是要有意识地创设尽可能真实的语言环境，吸引学生积极主动参与语言实践活动，通过眼、耳、手、口、脑等多种感官的感受和体验，探究知识的形成过程，以愉快和自信的心境完成学习内容，培养分析问题和解决问题的能力。借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的语言交际自由，更好发展听、说、读、写、译的能力，最大限度地释放自身潜能，使语言学习活动主体化、主动化。

3.1 小组活动，共建知识链

小组活动(pair work or group work)学习充分体现了现代教育理念。课堂中的小组合作学习是一堂活动课的关键所在。为了避免小组活动形式化，教师分组时本着优势互补，相互促进的原则，对小组成员进行整合，选出肯教、肯帮、肯说的热心肠学生当小组长，带动其他组员开展活动。同时教师在设计小组活动内容时，一定要考虑中职生的接受能力，难度要适中，保证学生有话可讲，有事可做；内容要新颖，能够诱发学生参与活动；设计的问题指向要明确，便于学生把握重、难点。教师还要善于引导学生进行小组活动，便于学生学中用、用中学。如在学习unit 1 travel单元阅读文The Grate Wall时，鉴于班级学生的程度，笔者要求学生以第三段为重点展开小组活动并设置如下任务：

(1)解决处理生词难句，若本组解决不了，寻求老师或其他同学的帮助。

(2)找出被动结构：was /were +过去分词。

(3)研讨、探究下列问题:

1)Do you know the meaning of “He who doesn’t reach the Grate Wall is not a real man”?

2)Have you ever heard of the tale “Meng Jiangnv’s Bitter weeping”? If you know, please retell it in English.

3)Do you know how the Grate Wall was built and why it was built?

4)How many people were forced to build the Grate Wall by the first Emperor of Qin Dynasty?

5)How long did it take to build the Grate Wall at that time?

6)What’s the total length of the Grate Wall?

小组活动时，教师要多鼓励。师生关系主要呈现出以学生自主活动为主导的倾斜模式，教师不应过分介入，主要以“辅导者”身份，帮助学生解决疑难问题并鼓励学生大胆设疑、释疑；以咨询者身份，适时引导学生大胆开口说英语，并鼓励他们彼此相互启发、相互补充、相互纠正，以达到共同进步；以监督者的身份，巡视各组情况并有效调控学生活动的节奏与进程。

3.2 组际交流，提升互动效能

教师要把各个小组活动后的信息反馈给全班同学，就需要把小组活动升华为组际交流。组际交流是小组活动的拓展与升华，是培养学生语言领悟能力和语言运用能力的重要环节。教师先让准备较为充分的小组发言，汇报该组的讨论结果，不准确、不完善之处，由其他各组做出补充、更正、质疑和评价。然后再由各组提出本组的疑难点，全班研讨解决，最后师生共同对所学内容进行归纳总结与拓展，形成一致意见。这样，不仅营造了合作愉悦的教学氛围，进一步激发学生的学习热情，而且培养了学生合作意识与团队精神。当然，根据教学目标与教学内容的不同，还可创设组际抢答、组际竞赛、组际研讨、组际辩论、组际互查等组际交流机制，把活动推向更高层次，全面提升互动效果。

3.3 评价反馈，深化活动效果

评价是依据教学目标对教学过程和教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，它是课堂教学活动不可或缺的环节，应贯穿在活动的整个过程，不能只设定在活动结束时。 在设计小组活动时(即活动前)，教师应该对学生进行评估，对他们的能力水平、学习态度、学习习惯等有所预测。在活动过程中，教师应该把握好过程性评价，随时调控好学生的活动，及时鼓励，做到人人动口、人人动手、活而不乱，避免出现松散、低效、无目标的活动，以便活动能高效运作。在小组活动结束后，学生往往会有一个结果呈现——或表演对话、或陈述见解、或完成课内练习、或是讨论的结果，或是解决的疑难问题，对此教师要善于利用有效的终结性评价方法，对小组做出客观、全面、准确、积极的评价，也可以引导学生自评或小组互评。通过评价反馈，一方面教师反思自己的教学过程和教学策略，总结经验与不足，及时调整教学活动方案；另一方面学生反思自己学习过程和学习效果，取长补短。这样，既保证了教学活动的氛围和效率，深化了教学目标，又能让学生进一步体验进步与成功的喜悦。

4 创新活动，升华知识

创新活动要求教师根据教学条件、内容和学生的特点进行活动的改变、引申和创新，推动和促进学生将已学知识系统化、趣味化，同时生成新知识的增长点，实现知识的提升与迁移，并能够运用所学知识进行语言的实践活动，获得具有创新意义的学习成效。如，学完The Grate Wall后，笔者引导学生运用所学知识，以导游的身份将文章改编成一篇导游词，而后模拟一次导游活动，鼓励学生到班级前面进行角色表演，从而把知识学活学精。

5 课后活动，学活知识

课后活动是课堂教学活动的延伸与深化。教师要挖掘课堂教学内容中具有探究价值的知识，让学生课后阅读分析，交流讨论，将教学活动从课内延伸到课外，并把知识活化，达到运用自如。比如The Grate Wall这篇文章，教师课后除了布置常规基础题供学生操练提高外，还让学生就Mr Henson and Ma Li在八达岭的对话做进一步探究，交流讨论续编一则对话。

正如富兰克林所说：“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.”“以动促学”，不仅把学生的注意力吸引到教学内容中，而且还把英语学习的活动性和趣味性延伸到课前和课后，使学生在“动”中学，学中“动”，在“动”中获取自己的体验，在“动”中探索知识的形成过程，从而得到语言学习愉悦感和成功感。只有让学生在课前、课中、课后都“动”起来，享受“活”的教育，创新“活”的思维，才能充分培育学生的潜能和个性，从而让英语教学不断焕发应有的生机与活力，有效地提高英语教学质量。

参考文献：

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[4]杨莉娟.活动教学浅论[J].教育科学研究，1999，(4).