合作式大学英语写作学习

秦 蕾

(南京邮电大学外国语学院，南京210013)

一、传统大学英语写作教学存在的问题

(一)缺少英语阅读量

当学生进入大学之后，受其专业学科的限制，英语这门学科只作为非英语专业学生的公开课进行教学，学生在学习英语的过程中缺少动力，单方面地为了应付各类英语考试，只针对词汇量以及基础语法进行简单的学习，而且参与英文阅读需要学生有全面的英语基础知识，因此大多数学生在英语学习过程中缺乏足够的英文阅读，导致学生在英语写作的过程中“胸无点墨，下笔无货”，难以将所学的词汇以及语法知识融会贯通。

(二)以教师讲授为主

在大学英语的课堂教学中仍然以教师讲授、学生被动接受为主，教师单方面地向学生传授一些固定的写作模式及行文技巧，忽视了学生的实际运用能力。现有的大学英语写作课主要是利用多媒体向学生展示英语课件中的写作模版与例文，再对例文进行逐句翻译讲解，在这一过程中忽视了对文章行文思路的分析以及学生的接受程度。课后学生根据既定的题目进行孤立的写作活动，由于英语语言思维能力的制约，无法将所学知识真正地融会贯通，学生在接收过程中缺少教师的单独指导即有效的教师反馈，这些都不利于学生有效地掌握英语写作方法。

(三)缺少有效的写作练习

大学的英语课本同初高中的英语课本一样，也是采用单元教学，同时每个单元附带写作练习，然而就大学英语写作学习来讲，其写作练习量远远不够。传统的英语写作教学并没有采取小组教学模式，而是以班级为单位，加之班级人数众多，使得大学英语教师的批改量早已超过其负荷。这样一来，即使加大了学生的写作练习量，教师也难以针对每个学生的写作文章进行逐一批改指导，其写作练习也就难以收到显著成效。

(四)教学效果不明显

由于传统的大学写作教学忽视了教学内容的趣味性，学生在学习过程中缺少激情，而且大学教师对英语写作的教学没有制订系统的计划，在时间与内容上都无法达到写作教学要求，学生在学习之后仍然难以顺利展开英文写作活动，逐渐在英语写作学习中丧失了自信心，导致写作教学效果无法得到保证。

二、合作式英语教学的理论基础

(一)“情感过滤”假设——Steven Krashen

“情感过滤”是Krashen针对第二语言学习提出的假设，其假设理论观点也同样适用于我国的大学英语写作教学。当学习者在语言学习过程中的情感负担超过学习者的承担范围，学习者在心理上就会产生语言吸收与输出障碍，使得学习者难以把学到的语言知识运用于写作与交际当中，同时其主动获取语言知识的积极性也逐渐减弱，Krashen将这种由于自信心不高或心理障碍等情感因素所导致的语言习得障碍称作“情感过滤”。Krashen在其文章中指出最小的情感影响过滤会带来最佳的学习效果，当学习者在语言学习过程中克服了语言输入中难以理解的知识点，使得语言学习提高到较高一级的难度水平，同时在学习者的语言情感体验中，语言输入在学习者的头脑中留下深刻印象，正是这种情感体验和头脑印象影响着语言习得的效果。因此，在大学英语写作教学的实践中，教师应为学生建立起一个运用英语进行交际的平台，提供积极的英语学习的环境，激发学生学习英语的兴趣，营造和谐的课堂教学气氛，让学生在语言习得中体验情感，在学生头脑中形成固定的英语思维模式，从而提高学生的英语写作水平［1］。

(二)互相影响的原理

Wells认为:“语言交流是一个涉及三角关系之间发送、接收和行使下建立的协作活动。”其主要观点是不管在交际还是在写作中都应具备传递者、接受者和情景内容以及三者之间的相互关联性。这种互相影响的原理不仅能够运用于语言交际学习，也适用于大学英语写作教学当中。合作式的写作教学就是建立在传递者、接受者和情景内容相互联系的基础上，学生在进行情景内容讨论时，传递者不仅要主动表达自己的观点，同时还要扮演接受者的角色，接受理解同伴的观点［2］。如当小组中的一个人写出一个句子，另外的同伴就要根据前一个人的句子中的主要内容及相关情景写出下一个句子，将这种英语单句的创作在小组成员中传递下去，最终完成英语写作。在传递过程中必定会产生语言交流与互动，在交流与互动中，学习到同伴的语言思维，收集了写作素材，有效提高了学生的英语写作能力。

(三)合作理论

随着社会的不断进步，人们越来越重视团队的合作精神，其团结合作能力是一个团队能否成功的重要因素。著名的华盛顿合作规律就指出:“一个人敷衍了事，两个人互相推诿，三个人则永无成事之日。”然而我们应当认识到人不是静止的物体，在参与社会活动时其自身具有主观能动性，当这种主观性集体朝向一个方向时，自然超越了个人的能力范围。合作式的写作教学强调写作者在参与写作活动中的互动与交流，并获取合作技巧，同时在实践操作过程中体验到合作学习的乐趣。因此，在大学英语写作教学中加强学生之间、师生之间的合作，不仅能够充分调动学生的积极性，有利于提高教学效率，同时还加深了同学之间情感交流，又在互相交流的同时，促使学生发现他人的优点，不断改进自己的不足之处，促进团队的共同进步［3］。

三、创新型大学英语写作教学模式

(一)启发式教学，提高学生兴趣

由于英语作为一门语言学科，有着其浓厚的人文情感和语言思维特点，因此更应注重英语写作教学中人文情感教育和锻炼学生的语言思维能力，使学生能够熟练运用英语进行思维活动与口语书面交际。启发式教学是教师根据课本的基础知识和学生的客观学习规律，采用多种教学手段，注重对学生思维能力的启发，调动学生的积极性，促使学生主动参与学习活动的一种教学理念［4］。在大学英语写作教学中，可以建立起学习小组，让小组学生对生活中的某个现象或者观点进行分析探讨，由学生自主发言，讨论结束之后，综合各个小组的讨论成果，最后在教师的指导下进行小组写作训练，这样不仅锻炼了口语交际能力，还能在讨论过程中使学生获得丰富的写作材料;教师在写作教学中还可为学生提供图片故事，让每个学生都使用英语描述其中的一幅图片，再由学生参与将这些图片组合成一个完整的故事，这样趣味性强的启发式写作教学不仅能够提高学生的学习兴趣，也提高了学生的英语运用能力，有利于学生发散式思维能力的提高，进一步锻炼了学生的写作能力［5］。

(二)结合多种教学手段及途径，变革传统课堂教学模式

现代科学技术的发展，多媒体信息技术和互联网逐渐参与到了教学当中，因此应有效利用多媒体信息技术或互联网进行大学英语写作的辅助教学。在英语写作教学中，多媒体扮演了一个具有演示功能的教学工具，它改变了传统的黑板书写的教学方式，也增强了学生听读能力的锻炼。学生在英语写作过程中还可以利用互联网查询单词、检查语法等，促使写作活动的顺利进行。而且教师还可以利用网络对学生进行课外辅导，如可以通过写作博客、发送电子邮件等，对学生进行多种写作教学，在一定程度上激发了学生的兴趣，提高了学生学习的自主积极性。在大学英语的写作教学中，还可将阅读与写作有效地结合起来，如在课堂教学之前让学生自主阅读课文，学习词汇以及分析课文中的语法知识，再由学生在课堂上进行相关基础知识的阐述，教师根据学生自主学习的知识展开英语写作知识的讲解，不仅锻炼学生的自主学习能力与判断分析能力，同时还训练了学生的语言思维能力［6］。

大学英语写作教学首先应注重加大学生的阅读量，以及相关写作材料的提取，在合作式写作教学中锻炼学生的团结合作能力，提高整体英语写作水平，同时在整个写作教学中要营造出良好的教学气氛，切实地将学生置于主体的地位上，帮助消除学生的畏难情绪，减少学生的情感负担，促使学生能够在学习当中看到自己的进步，充分调动其学习兴趣，增强学生的自信心，从而实现“学生减压，教师减负”的理想教学状态。

［1］王金巴.大学生英语写作中的回避现象调查研究［J］.外语教学，2010，(3).

［2］郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示［J］.外语界，2010，(2).

［3］岳好平，施卓廷.大学英语自主学习元认知实证研究［J］.外语研究，2009，(4).

［4］秦朝霞.国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析［J］.现代外语，2009，(2).

［5］刘吉林.从外显趋于内蕴——我国合作学习研究20年的回顾与反思［J］.教育理论与实践，2009，(16).

［6］高歌.不同分组条件下同侪反馈对学生英语写作的影响［J］.外语学刊，2010，(6).