大学英语写作课堂教学环节设计初探

邵春曼

(哈尔滨理工大学，哈尔滨150080)

英语写作作为四项英语基本技能之一，始终是大学英语教学的一个重要组成部分。英语写作是一个复杂综合的创造性思维过程，对学生的思维逻辑能力和语言表达能力都提出了较高的要求。而我国非英语专业大学生的英语写作水平普遍比较低，词汇、语法错误百出，写作思路狭窄，言之无物，语篇缺乏逻辑结构和合理布局。学生在得到教师的评价和反馈后，也缺乏积极思考、改进写作的动力。在2012年雅思官网公布的考生分数分析中，中国大陆考生写作平均分为5.2分，在全球41个主要雅思考生国中写作排名为第33。在传统的英语写作课堂教学中，机械的讲授、翻译句子占据了课堂，学生觉得枯燥乏味，因此也就对写作学习丧失了兴趣。如何在英语写作课堂教学中，通过合理、丰富多样的教学环节设计有效提高课堂效率，激发学生的积极性、自主性，切实提高学生英语写作能力是广大大学英语教师面临的主要任务之一。写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法［1］。英语写作教学的重点应该从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力［2］。在写作课堂上，可以通过以下环节及相关的课堂活动展开教学。

1 准备活动

在学生动笔写作前可以开展多种活动帮助学生就特定的写作主题进行探讨。例如分组讨论，集思广益，列出学生所能自由联想到的与主题相关的词、短语、想法;把大家的想法进行分类整理;根据词汇的语意逻辑联系建立词汇网络;或给定一个时间限制，让学生就写作主题自由写作;或仅仅是读一篇与主题相关的文章来拓展思路，帮助学生了解相关的知识。

2 计划阶段

在第一阶段结束后，学生应该已经获得了与写作主题相关的足够信息。现在应该引导学生对这些信息进行梳理，在梳理的过程中，学生应该判定哪些是与自己写作内容相关的，从而进行取舍。哪些可以作为自己写作的强有力的支撑，从而以之作为重点。

经过这个过程，学生思路逐渐清晰，可以开始拟定作文的提纲。拟订提纲，尤其是一个详细的提纲是颇为耗时的过程。但是一旦形成了作文的轮廓，学生就已经跨越了写作过程中的最大障碍，完成了任务的一半。提纲写得越详细，最后落笔完成作文就越简单。如果一个提纲足够详细，在写作的过程中，学生就不会遭遇“创作瓶颈”，因为他的思路已经通过提纲充分体现出来了。

3 初稿写作

现在学生可以按照提纲中既定的想法开始写作了。在初稿写作时注意指导学生把重点放在表达的语言组织和逻辑上，在此过程中不必过于担心词汇、语法等技术性问题。

4 初次修改

初次修改针对的是文章的连贯性和统一性。在检查文章的连贯性时，检查者可以重点检查句子和段落的过渡是否流畅。文章的连贯性主要依赖于关键名词的重复，关键位置代词的使用，排比结构的运用，过渡词的使用和合理的语意逻辑关系来实现的。要使学生的作文连贯性强，全面提高学生的写作能力，必须培养学生在习作中学会使用多种衔接手段［3］。

在检查文章统一性的时候，检查者应主要检查各个段落所辖的句子是否完全围绕该段主题而展开。每段的扩展句是否为该段的主题句提供了支撑信息。任何偏离主题句的表达都会损害文章结构的统一性。

在这一阶段，可以设计学生互评的活动。在活动之初，有必要使学生充分意识到这种做法的益处。因为很多学生认为看同学的作文对他们自己没有什么帮助，希望教师来做一切的评价工作。而学生互评可以帮助他们认清自己写作中的优缺点，减少对教师的依赖。经常参加学生互评写作活动，学生会在写作中变得更客观，还可以开拓思路，更积极地参与到课堂活动中来。虽然这样减少了学生对教师的依赖性，但教师还是应该花时间阅读学生的初稿。在评论学生写作的时候，教师应该就文章的可取之处提出表扬，然后再提醒学生应注意的写作中的问题并提出改进建议。学生需要的是具体详细的评价，而不是一些像“好”、“有待改进”之类的泛泛之词。教师有必要具体指出学生写作的优点有哪些，需要改进什么，或者学生在写作中应注意什么。此时对学生作文做红笔批注是很有帮助的。教师可随机选取一些学生的作文进行面批。这样学生也能有机会和教师当面讨论写作中的优劣之处。在发现问题时尽量引导学生自己认识到问题或对修改给出大方向的指导，真正落实到笔头具体的修改工作让学生自己来进行。

教师提前制定一个核查一览表来帮助学生互评是一个不错的选择。之前教师可以选取写得较好和较差的两篇作文分别运用核查一览表进行检查，以起到示范作用。通过观察教师运用一览表的详细过程，学生可以了解到作为文章检查者应该如何去做。

5 第二稿

得到了来自于同学、教师关于文章连贯性和统一性的建议后，学生可以有针对性地对文章加以修改:重新确定段落，充实内容，改换词汇或句子等等。

6 二次修改

二次修改主要针对文章的语法和其他技术性细节。可以先检查标点、拼写和语法。在学生互评和教师评价时，应标记出错误。对于写作中经常出现的错误今后要有针对性地练习。

7 定稿

这是写作过程的最后一步。

“出版”是对具有惰性的写作者最好的激励因素。如果学生意识到他们的作品可以发表在别处，写作的积极性就会骤增，激励学生不断改进。

有多种途径可以发表学生的文章。可以是班级所办的报纸，在学校范围内发放，尽量扩大读者数量。如果教师采取这种方式，可以让学生尝试负责不同的版块。例如，有些学生可以负责“致编辑一封信”版块，他们可以写一些学生感兴趣的事情:运动、时尚、校园存在的一些问题等等。另一些学生可以负责写短故事、杂文、当地新闻或广告。另一个出版途径是可以向一些当地的英语报纸投稿。

教师在指导学生写作的过程中应该为每一位学生建立一个写作档案，记录下他们存在的问题和进步。

教学实践证明，通过多种教学方法的结合，灵活多样的教学活动设计，以学生为中心的课堂活动，才能调动学生的积极性。外语教学，无论是为何种目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习者这个主体身上［4］。

写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程［5］。只有把写作课堂教学的重点放到写作过程中，才能使学生了解写作过程;师生共同参与到评价过程中来，学生才能充分意识到自己写作中的问题，教师的讲解也会更有针对性，从而明显提高写作教学效果。

［1］Judy S.N.and S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of Writing［M］.Illinois:Scott，Foresman Company，1981.

［2］祁寿华.西方写作理论、教学与实践［M］.上海:上海外语教育出版社，2000:18.

［3］胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［C］.北京:外语教学与研究出版社，2001:245.

［4］束定芳，庄智象.外语课堂教学新模式刍议［J］.外语界，1996，(4):21 －29.

［5］李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示［J］.国外外语教学，2006，(2):46.