情景教学法在三本院校大学英语教学中的可行性初探——以江城学院地质工程专业学生为例

李璐瑶

(中国地质大学江城学院，武汉430200)

1 三本院校大学英语的教学特点

因为三本院校大多属于民办学校或者校企联合办学的性质，因此其开设专业和教学的目的与传统的公办院校有着本质的不同。传统意义上的高校属于以教学科研为主的单位，盈利并不在其主要的办学目的之中。但民办高校多是企业出资，其办学目的是以利益最大化为主导，再加上在办学过程中需自负盈亏，便使得教学资源和条件极度匮乏，因此课时量少，合班人数多，教师单学期承担同类课程的教学任务繁重等，成为了三本院校大学英语类课程设置的主要特点。以课时量为例，笔者通过走访武汉大学、中南民族大学、武汉工程大学等公办院校后发现，大多数公办院校对大学英语通识课程及大学英语听力(实验课)课时的投入量均比笔者所在的学校大。而民办高校本身又需要通过如大学英语四、六级的过级率作为扩大招生和自身品牌影响力的根本保证，因此一再要求教师提高教学质量。除此之外，三本院校生源质量相对于公办院校(尤其是二本和一本)来说存在着较大的差距。大部分学生高中英语基础偏弱，尤其是理科方向的考生，英语基础更是堪忧。故此，这些学生自入学伊始就对英语学习有着不同程度的抵触、厌倦和畏惧情绪。而语言学习本身是一个长期的过程，但是许多三本院校、甚至包括一些二本院校中，大学英语的课程设置仅仅延续到大学二年级下学期。因此，要在极其有限的课时量中，用行之有效的方法切实提高非英语专业学生的英语学习效率和效果，最重要的是消除学生对英语学习的心理障碍，这是三本院校大学英语教育的一个亟待解决的问题。

2 情景教学法在大学英语教学中的必要性

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法［1］。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的(李吉林，1965)。情景教学不同于传统的教学方式，讲求以学生为中心，强调学生在轻松、愉悦的环境中进行有效的直接感触，并将感觉器官捕捉的鲜明信息在大脑中形成深刻印象且自动选择可识解操作进行最终的理解和内化。然而在众多的三本院校，如上文所述，在大学英语教学中存在着投放课时量少，合班人数多，教师任务重，学生基础差，抵触情绪强的诸多困难。但是，在大多数三本院校的英语教学课堂上，仍然采用的是以教师为中心的单向信息输出的传统教学方式。在这种教学方式下，不仅学生在单位时间内接受信息、内化知识的效果和效率难以监控，而且纵观笔者任教的学校不难发现，学生对大学英语课堂的重视程度呈现逐年下降的趋势。不仅如此，许多学生拒绝参与大学英语的课堂教学活动，消极应对教师在课堂上提出的各种问题，如上课睡觉，玩手机，讲笑话，点起来回答问题时一问三不知等。长此以往，此类学生的英语学习将呈现一种恶性循环，即:基础越差越不愿意主动学习，参与课堂活动，反之越抵触英语学习，其英语的实际水平越是不尽如人意。而长期以来的传统“一言堂”式的教学方法对大学英语的教学现状来说更是“雪上加霜”，使得教学课堂毫无生气，教学互动名存实亡。由此可见，应立足于三本非英语专业学生，尤其是理工类学生的现有英语基础，提供有效的语言输入，创造生动积极的语言学习课堂环境，从而培养学生英语学习的兴趣，激发学生英语学习的欲望，坚定学生学习英语的信心，最终使他们达到大学英语教学大纲的要求。

3 适合三本院校大学英语的情景教学法

为了寻求适合三本院校理工科学生大学英语的教学方法，笔者对自己所教的2013级地质工程专业4个班级做了一次简单的问卷调查。调查结果显示，在下发的200份问卷(有效答卷197份)中，有多达190位同学认为学习英语最大的困难是“没有兴趣”;有154位同学认为不愿意上英语课的理由是“听不懂，因此不想听”。而当被问及“如果方法得当，是否愿意学好英语”时，有195位同学选择了“愿意”。由此可见，学生基础差仅仅是造成英语教学开展困难的一个外部原因，真正决定英语教学效果的是寻求一种行之有效的教学方法，即情景教学法。然而，正如前文分析的结果，三本院校的定位决定了开展情景教学困难重重。因此，笔者通过一个学期的实验教学发现:

3.1 情景教学需要结合学生的实际英语水平选择可理解的输入，才能有效地进行输出反馈

监控理论的提出者克拉申曾经指出，只有选择输入的教学内容符合学习者的水平，并略高于学习者的水平时，输入才能被接受，并且能产生有意义的输出，即“i+1”输入输出［2］。那就意味着，如果在课堂上想要引起学生对英语学习的注意，必须引入适合学生基础的语言输入材料和强度，否则对学生的输入系统而言只是一系列毫无意义的语音或语言代码，也就无法与学习者形成有效的学习共鸣。因此，教师对情景的选择必须依赖学生的英语水平，由浅入深，由易而难，方能初见成效。

3.2 情景教学需结合授课对象的兴趣选择语言输入环境

三本学生英语的语言功底较差，理工科类的学生尤其如此，甚至对语言学习已经产生了很强烈的厌倦情绪。因此，若要克服学生对语言的抵触和恐惧，必须结合学生自身的兴趣，从而正迁移到语言学习上使学生形成可识解操作［3］。例如，笔者所任教班级以男生居多，而男生大多喜欢接触英美戏剧或科幻类影剧。因此，课堂上应充分利用现有的多媒体教学手段，在课文精讲过程中插入大量图片和影音资料，创造一个良好的语言输入环境，以形象思维调动学生的积极性。

3.3 情景教学的信息输入量应略高于学生的现有水平

三本院校理工类学生英语基础偏低，大多高考时的英语分数均在90分以下，因此在选择情景输入材料时应注意语言的难度和信息输入量的把握。单位时间内过大的信息量也会由于学生处理不过来而变成无意义的语音或图像片段。抑或选取的语言材料时间过长，语速过快，生词过多，也会造成学生无法有效接受语言材料。以笔者所任教的地质工程专业学生为例，该专业2个班的学生高考英语的平均分数为75，而经笔者测试后发现，如果用于构建输入情景的听力材料长度超过3分钟，语速超过85词/每分钟，学生就会出现精力不济，注意力不集中，或者甚至完全听不懂的状况。而经过笔者一个学期的实践教学，分期逐渐调整情景教学的信息输入量和输入难度后，学生的有效信息处理时间得以增加，约为3.5分钟，输入语速上升至90词每分钟，且有不少学生已经萌发了学习英语的主动性，打破了以往的消极学习状态。

三本院校非英语专业学生的大学英语教育问题随着社会的发展日趋明显，为了使有限的教学条件和资源得到最大限度的发挥，从而彰显应有的教学效果，情景教学法应立足于三本院校课程设置和学生整体水平的特点，因地制宜，因材施教。若想达此目的，笔者认为，应该注意以下几点:(1)情景教学需要结合学生的实际英语水平选择可理解的输入才能有效地进行输出反馈;(2)情景教学需结合授课对象的兴趣选择语言输入环境;(3)情景教学的信息输入量应略高于学生的现有水平。

只有这样，三本院校的非英语专业学生才有可能以充沛的精力、浓厚的兴趣、坚定的信念、持久的恒心积极投身于英语学习，配合教师的教学活动，三本院校的大学英语教学才能初见成效。

［1］郭岩.论视觉情景教学在大学英语课堂中的应用［Z］.北京:中国老科学技术工作者协会，2008.

［2］莫雷.教育心理学［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［3］关鸿羽.提高教育教学质量的策略与方法［M］.北京:中国和平出版社，2004.