浅析非外语专业学生外语听力存在的问题

郭丽华

(吉林建筑大学，长春130117)

听、说、读、写、译是外语学习的五大要素。“我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”［1］其中听力部分一直是困扰非外语专业学生学习外语的难题。而听力之于语言的重要性不言而喻，只有从根源上进行剖析查找出问题所在，才能使学生在学习中做到有的放矢。

一、影响学生外语听力的主要因素

1.词汇量与语法知识的不足

“词汇是搭建语言的基础，想要快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。”［2］在大学外语听力课程中，出现的词汇量较大、词汇涉及范围较广。如果没有积累足够的词汇量，学生在听力训练及测试中，往往会因为遇到一些生僻的词汇、短语、英语俚语及相关的外来语等，无法及时理解听力内容;有时也可能只因为一个词语不懂而影响对全文的理解，最终选择不出正确的答案。除此之外，有些学生语法基础知识不扎实，特别是常用句型和习惯表达方式没有很好的掌握，致使对听到的信息难以正确理解，如:当听到(1)I don't think you're wrong.(2)She is too old to compete with other players［3］.(3)盆栽から先端技睧にいたるまで、日本人の「小さい物への愛着」が感じられるのである等的句子时不一定就能正确理解语义为:(1)我认为你是对的;(2)她年龄太大，不能与其他队员竞争;(3)从盆景到尖端技术，都能感觉得到日本人对小的东西情有独钟。由此可见，语言基础知识的缺乏必然会影响到听力理解。

2.语言障碍

语音是语言的基本要素。如果发音不准，或者单词读音有出入，都会造成学生无法理解听力内容。例如，动词忽略，重音在第二个音节，而形容词以及名词的重音却在第一个音节上。在实际学习中，学生很容易混淆这三个词的读音。此外，说话者的语调和语气也往往被忽视［4］。

3.语言环境及文化理解的缺失

语言与文化紧密相连。如果想学好一门语言，相应的文化知识支撑不可缺少。但是对于非外语专业的学生来说，由于课程设置及学时限制，缺少直接运用外语沟通的语言环境，加之大学外语听力材料内容广博，题材多样，内容较为宽泛，所以学生往往由于知识面的限制和文化背景的缺乏，只能听懂个别单词，却把握不了整篇听力内容。由于是非外语专业，多数学生没有机会接受系统的专门听力训练。因此，外语学习仅靠课本知识进行训练是不够的，需要尽可能地大量阅读文章，扩大知识面。

4.良好听力习惯与心理素质的缺失

听力是外语学习的重要组成部分，听的目的是捕捉所听内容的基本意思，有些学生在听力中养成一些不良习惯，试图把每个单词、每个句子都听明白。听的过程中一旦遇到某个单词或者句子不理解，就停下来思考，后续的内容无法进行。这都是不好的听力习惯，不利于学生听力水平的提高。听力要求学生在掌握一定的语音、词汇、语法和文化背景的基础之上，形成对文章的综合理解能力。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，容易产生恐惧心理，致使本可以听懂的内容也变得模糊不清，一旦某个地方听不懂就容易放弃全部内容。尤其是在听力考试时，心理素质差的学生的心理负担就会加重，高度紧张，更加影响听力效果。此外，外部环境对学生的听力效果也有一定的影响。如果学生当时进行听力的精神状态好，注意力很集中，有兴趣听，其效果就会很好;反之，如学生对听力内容不感兴趣，就会产生抵触心理和厌倦情绪。

二、解决听力问题的几个途径

在听力教学中，教师不仅应注重知识的传授，更要加大学生听力技巧的训练。

1.增加词汇，掌握语法，扩展知识

听力是听和理解的体现。听力过程是运用各种知识和技能的过程。针对非外语专业学生，教师在教授课本知识的同时，更应注意教授学生单词记忆方法等语言学习技巧，以此提高单词记忆效率。学生自身更应注意日常积累，语言学习不是一朝一夕的，它需要不断地反复地记忆与巩固。英语中的词汇含义很广，很多单词都是一词多义，而且往往要结合上下文才能揣摩出词语的真正含义。因此，学生需要掌握一定的词汇学习策略。在外语听力训练中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应的差异。这就要求学生对语法知识的掌握必须扎实，在授课过程中，教师应穿插语法知识的讲解，让学生能够吃透语法点，掌握得更加透彻。在这些基本知识的铺垫之下，授课教师适时适量地给学生讲授一些关于外国文化方面的知识，包括语音差异、地理气候、人文知识、风俗习惯和环境等。让学生在脑海中有大概了解，如果在听力中碰到类似题材的内容，就能够应对自如。

2.强化语音，夯实基础

在新生入学之初，纠正他们存在的语音、语调问题应该成为任课教师的一个主要任务。教师可以从发音入手，重新强化读音的基础，为以后的学习做好准备。对于发音相似的音素，容易读错的音标，教师应该重点进行讲解示范。有了准确的语音基础，听力才能再上一个台阶［5］。

3.营造氛围，养成好习惯

首先，授课教师应该为学生创造一个轻松积极的学习环境，并要经常启发和鼓励学生，让学生在活泼中紧张，主动完成学习任务，高效率地参与课堂活动。课外时间也应该成为学生接触外语，培养外语兴趣的一部分。教师可以推荐学生一些经典的外语电影或一些BBC、NHK等新闻媒体纪录片的影音材料，让学生在潜移默化中感受外语的魅力，更加了解外语。其次，教师不仅要教授学生如何掌握基础知识，还要加强听力训练，例如，从英汉、日汉双语授课的方式转变为全外语授课，让学生慢慢适应外语语言环境。在听力练习中，教授学生相应的听力技巧与策略。教师及时纠正学生不科学的练习习惯，突出听力重点，科学安排时间，帮助学生掌握一些常用的简写符号以提高学习效率。听力是“一种积极参与听懂信息的过程，所以听者在听音时，一定要有明确的目的性，要清楚自己要达到什么目的，实际达到什么程度”。俗话说，“熟能生巧。”听力需要不断地练习，贵在坚持，只有选择一种适合自己的正确的方法和技巧，加之有效的训练，听力水平会有很大的提高。

4.了解外国文化，运用外语思维

学习外语与了解外国文化是相辅相成的。外语教学不仅仅是语言教学，更是文化教学。学者Chaudron和Richards认为“在理解听力的过程中，听者运用两种方式输入信息进行加工处理:即‘由上而下’(指听者运用背景知识对语言进行理解)和‘由下而上’(听者运用语言知识对所听到的语言信号由低层向高层进行处理)的加工过程。可见，背景知识和语言知识在对信息解码的过程中是同等重要的。”英汉两种语言在词汇、思维方式、交际礼仪、风俗习惯以及价值观念方面都存在着很大的差异。学生往往习惯用汉语思维去学习英语，形成了不少障碍。在现代化的英语课堂，多媒体手段已经得到了应用。教师可以充分利用这些试听设备，展示相关图片，介绍经典电影，讲解英语中的典故、故事，播放流传已久的英语歌曲，这样学生可以声情并茂地了解到丰富多彩的英语文化知识，并产生浓厚的兴趣。在外语听力学习中，用外语思维在听力理解中极为重要。因为想在有限的时间内，将所听到的内容经过大脑翻译后再来理解无论如何是来不及的，特别是当两种不同的语言思维同时出现时，学生很容易就会用汉语思考问题的答案，这样大大地降低了听力的效率，而且答案也不会准确。而外语思维则需要学生通过不断地读和说来慢慢形成。在听力过程中要注意培养学生运用外语思维去理解问题，以便及时做出反应。学生不能只顾听力的数量，而是要注重听力的质量，例如，针对基础的听力一定要反复听，听熟听透，然后再继续听高一阶段的听力，以此循序渐进，听力水平一定会有明显提高。

三、结语

总之，外语听力的提高是一个漫长、循序渐进的过程，它需要学生掌握正确的听力方法和技巧，由易到难，由慢到快，坚持不懈地进行学习及训练，才会收到良好效果。此外，针对非外语专业学生，在课外听力选材上也要注意结合自身情况，否则可能事倍功半;授课教师应在教学中及时发现阻碍学生听力提高的因素并加以克服，培养学生对外语听力学习的信心和兴趣，积极引导，才能消除不利因素，更有效地提高学生的听力水平。

［1］刘润清.论大学外语教学［M］.北京:外语教学与研究出版社，1999.

［2］吴莹.听力理解与文化背景［J］.陕西师范大学学报:哲学社会科学版，1998，(6).

［3］标准日本语［M］.北京:人民教育出版社，2007.

［4］Listening comprehension approach，design procedure TESOL Quaterley，1983，17(2):219 －240.

［5］陈雪.论大学非英语专业听力教学的文化导入［J］.吉林师范大学学报:人文社会科学版，2008，(4).