行动导向教学法在药用物理教学中的运用

姜培元

(武威职业学院，甘肃武威733000)

行动导向教学法，是20世纪80年代世界职业教育教学中出现的一种新的思潮，代表了世界职业教育发展的方向。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力。行动导向教学法不仅引导学生学习知识以及掌握这些知识的技能、技巧，而且学习这种知识得来的过程和方法，在学习中学会学习，培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习五方面的能力。

1 行动导向教学法的理论基础

1.1 建构主义学习理论

最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。学习是学生利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动地接受外部知识，而是学生接触的外部世界相互作用的结果;学习包括建构意义和建构意义系统两个部分。我们必须投入与物理活动一样多的智力活动才可以保证意义的建构;学习是一种社会活动个体的学习，同其他人如教师、同伴、家庭、偶然相识者等关系密切，同其他个体之间的对话、交流已成为完整学习体系的一部分;学习是在一定情境中发生的，我们不能离开实际生活而在头脑中抽象虚无的、孤立的事实和理论，我们学习的是已知事物之间的关系及人类确立的信念［1］。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

1.2 活动教学理论

美国著名的教育家杜威在1897年发表的《我的教育信条》一文中指出:“教育是生活的过程，而不是未来生活的预备”［2］。提出了“教育即生活”和“教育即社会”口号，倡导在“做中学”的教学方法。杜威认为一个人最好从“做”中学习，不管是学习走路、谈话、游泳、跨栏、画图还是解决问题、形成概念，都是如此。学习不仅应该包括使用书本，而且包括使用工具和使用与学习有关的材料。学习不仅应该在学校内，还应该包括在一个社会之中，使学习尽可能多地与劳动和社会相互作用。这样可以培养和发展学生的观察力、想象力、创造力、解决问题的能力以及实际动手操作的能力，甚至可以培养学生的道德观念。

1.3 个体—环境互动的优化教学理论

美国教育家兰祖利1986年提出了个体—环境互动的优化教学理论。兰祖利认为，“学生个体的内部环境和学习的外部环境必须形成良性互动，以达到优化教学的目的。”兰祖利的优化教学理论包括了学生个体和教学环境(教材内容和教学方法)两大方面。他认为:“只有学生的兴趣被充分调动时，学习才会主动、生动、有效。”教学过程中注重师生的双向作用，强调师生互动，教师是主持人，学生也是小老师，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，张扬学生的个性。

2 在药用物理教学中采用行动导向教学法的四种典型方法

2.1 项目教学法

将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，其中心思想是指由教师和学生共同决定行动的目标并引导教学过程，这样就能激发学生的自主学习和探究学习能力，达到脑、心、手共同参与学习，提高行为能力的一种教学方法［3］。它的基本模式包括:作为出发点的项目创意、为研究项目创意而产生的方案、确定行为步骤的计划、实施、项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在实践中学习，从而提高了学生的动手能力。如在教学单一参数元件的交流电路时，教师先归纳出几个学习项目，给学生提供自主探索的机会，可以讨论，可以动手实践，以查资料，学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的实践过程中，在完成项目的过程中，学习了知识，培养学生的创新意识和实践能力。

2.2 情境教学法

情境教学法主要以自然现象、生产生活实际、现代科技为素材创设教学情境，使物理情境的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现生产生活的实际场景，科学研究的过程。比如利用多媒体技术演示原子运动，将集文字、图像、声音、数据、动画和视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化;变静态为动态，对瞬间定格分析;展示感性材料，缩短时空距离。在创设的情境中学生亲自体验和感受知识，激发学生学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识。

2.3 头脑风暴教学法

头脑风暴是一种提升创造性思维的方法，它的特点是紧紧围绕提出的问题进行集体讨论，相互启发和激励，引发学生新观点产生的连锁反应。这些新观点相互碰撞，在脑海中形成创造性风暴最后对各种观点进行客观、连续的分析，从而找出解决问题的最佳方案［4］。让学生分析电磁场对人体的影响时，把学生分成6个学习小组，分别发表自己的观点，各抒己见，展开辩论，最后得出结论。头脑风暴法教学的开展，使以往被学生认为抽象、乏味的学习变成了积极寻求知识、探索未知世界的一种愉快经历。加强了学生与学生间、学生与教师间互补和协作，增进了友谊，同时也提高了语言表达能力及应变能力。

2.4 实验教学法

实验教学法是指师生通过共同实施一个完整的实验工作而进行的、培养能力的教学活动。通过实验使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，培养了他们独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣，是提高药用物理教学质量不可缺少的条件。如在电磁感应现象［5］的教学中，可以给学生提这样一个问题:既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢?同时，给学生做一个引导思路的演示实验:一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果:无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，从而掌握了课本中抽象的知识。

3 在药用物理教学中应用行为导向教学法的启示

3.1 提高了学生的综合职业能力

行为导向教学法注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到方方面面的知识，比如学习理想气体的内能时要联系动能、势能、机械能、能量转换与守恒定律，固体、液体、气体的性质等等内容，学生获得的不再是单一章节知识的“散件”，而是相对完整的、综合的“知识团”。由于在教学中综合地应用多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。

3.2 培养了学生的独立能力

根据项目教学法的要求，所有环节都是由学生独立完成，学生独立地获取信息，独立地制定方案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果。通过这种反复训练就形成一种能力，每当碰到新的任务时，就不会再束手无策了，而是具有独立分析、思考和解决任务的能力。比如对振动与波的学习中，有的学生分析弹簧振子的振动，有的学生研究单摆的振动，有的学生分析水波，有的学生则研究声波，尽管各自采取不同的方法，但最终却殊途同归，得出一致的科学结论。

3.3 增强了学生的创新能力

行为导向教学法的案例分析法，有效地扩展了学生的眼界，培养了学生的发散思维，增强了学生的创新能力。原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的;答案不再是静态的，而是动态的;答案没有最好的，只是更好的。比如在讨论安全用电问题时，有的同学强调严格按操作规程操作，有的同学强调使用优质电器产品，有的同学指出对设备电器维护保养等等，众说纷纭，精彩纷呈，综合起来就是安全用电规范。

3.4 教师的引导作用得到充分展示

物理教学目标是让学生理解、掌握、运用物理知识，领悟物理学思想方法的真谛。行为导向教学法使教师的地位发生了重大变化。教师的主要作用是引导学生掌握相应的方法、技能技巧，增强学生动脑、动手、操作的机会，发挥学生的主体作用。这样，师生的互动性将大大提高，教师的引导作用得到充分展示，显然有利于学生专业能力、方法能力和社会能力的培养与提高。

总之，行动导向教学法借鉴了传统教学法的优点，创新发展了思维导图法、问题教学法、头脑风暴法、角色扮演法等方法。由于综合运用多种方法，为学生创造了具有尝试新活动方式的实践空间，把教师和学生真正从书本中解放出来。在学习过程中，学生参与到教学的全过程，锻炼了学生的学习、动手能力，与当今高职教育的特点相适宜，有利于培养现代社会所需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才［6］。

［1］杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评［J］.理论导刊，2011，(5):78.

［2］刘珊珊.杜威“教育即生活”的内涵与教育如何“回归‘生活世界’”［J］.教育教学，2010，(3):123.

［3］张莉.行动导向教学法在高职教学中的融合研究［J］.北京工业职业技术学院学报，2013，(1):110－111.

［4］张艳英.头脑风暴教学法在审计报告教学中的应用［J］.辽宁高职学报，2011，(11):34.

［5］潘志达.医学物理学［M］.北京:人民卫生出版社，2009.

［6］2012年高等职业教育人才培养质量年度报告［N］.中国教育报，2012－7－18(5).