基于市场需求的动态项目型教学模式研究——以商务英语函电课程教学为例

丁志明

(浙江旅游职业学院外语系，杭州311231)

一、引言

运用传统的商务英语教学方法教授的学生，大多数不能顺利地在实际的商务情景中运用所学到的商务知识去解决问题，在公司的日常商务活动也不能自如地用英语进行基本商务交际。这是因为传统的商务英语教学，侧重学生商务知识的阅读及专业词汇的积累，学生虽然积累了大量的专业词汇，了解了一定的商务知识，但是不能成功地完成各项商务任务。

二、研究综述

纵览已有的研究发现，学科教学中运用项目教学，有助于培养学生的综合行动能力。例如，顾佩娅经过多次的实践和研究发现:在多媒体英语教学中项目教学对学生在语用能力、合作能力、思维能力、自主学习能力、学习动机等方面均有相当积极的影响且效果良好［1］。高海龙在研究大学英语项目教学中发现:学生通过项目教学后，自主学习和交际能力水平获得了一定的提升［2］。高艳通过项目教学对大学英语教学的实证应用研究发现:项目教学对学生在提高语言应用能力，培养综合学术能力，激发学习动机，促进合作学习等四方面有着重要影响［3］。通过职业英语项目教学实践和研究，李冰艳发现学生的综合能力特别是评价能力得到了迅速提升［4］。彭炜锋和王娟创新地提出了“自由和理性”项目教学方法，并在英国进行项目教学的实践和研究，发现学生在专业能力、学习能力等综合能力方面也得到了较大的提高［5］。

三、基于市场需求的动态项目型教学模式

(一)基于市场需求的实训教学模式

通过模拟交易会提高学生的商务洽谈能力;通过外贸公司的模拟情境可以提高学生的实际制单签约能力;通过案例分析提高学生分析问题和解决问题的能力。在教学实践中，一般采用的实训模式有以下两种:

1.校内实训

校内实训这种教学方式，能促使学生参与实践操作，使毕业生既懂实际业务又擅商务管理。一般，三年级结合所学专业商务知识，采用实际专业能力和实际操作与实训成绩挂钩的方式，针对商务活动过程中遇到的具体问题撰写解决实际问题的毕业论文;二年级根据实务操作要求，掌握商贸活动的各环节并进行商务活动的实践锻炼;一年级的商务英语专业的学生需明确专业培养目标和应具备的专业素质，侧重学习商贸的理论知识，开设实训课，使学生对专业基础知识有初步理解。简而言之，三年级学生以实训为主，以专业课程为辅助，边实践、边探索、边学习，不断地实践运用，掌握实际操作能力;二年级采用安排实验教学配以适当比例的实训教学环节，让学生掌握商贸活动的关键环节，训练学生的专业操作能力，能熟练运用专业知识;一年级以理论教学为主，辅之实验教学的模式，实训教学安排一定课时的认知性操作，增加学生的感性认识，培养学生的专业兴趣。

2.校外实训

在学生完成基础和专业实验实训后，安排学生到校外外贸岗位见习实训，让学生参加各类商务会展和交易会，以提高人际沟通技巧和英语口语能力，并且有机会接触外商，从而了解相关商务工作的流程。通过岗位实训，角色转换，可提升学生的综合素质，缩短学生从学校迈向社会的适应期，培养学生的实战技能。

(二)课堂教学设计中的创新能力培养

教师在教学的过程中，应积极开展小组讨论，以完善创新意识的构建。开放灵活的教学方式，能激发学生的创新兴趣;宽松愉快的创新氛围，能给学生足够的空间和时间，同时启发学生大胆质疑，积极思考，鼓励学生在探讨中学会创新。创新学习设计包括以下几个方面:

1.坚持写教学反思。在教学过程中教师应记录下自己的感触，这有助于教师总结经验，提高效率，不断创新，发扬优点。

2.教师要对参与讨论的学生做出恰如其分的评价，以保护学生讨论的积极性、创造性。

3.提出能引起学生争议的发散性问题。

4.强化练习的设计。为学生设计出有层次的补充材料、进行针对性的强化练习，适应不同层次学生的需求，纠正学生的片面理解甚至错误认识，尽可能将学生的思维发散开，最终培养构建学生的创新意识。

四、动态项目型教学模式下商务英语函电课堂

在引用了项目教学法之后，商务英语函电课程随着项目教学的不断深入而随之改变，课堂有了很多的新变化。主要有:

(一)课堂学习效率明显提升

在以往的商务英语函电课中，有一部分同学是明显是缺少学习的积极性，他们不喜欢花时间在预习上;还有一部分同学喜欢等老师在课堂上讲解过正确的以后再在课后复习，原因是他们认为自己预习的可能是不正确的，在读音、课文内容的理解或者是在写作句型上都存在偏差。可见，学生们非常依赖教师的课堂讲解，他们把学习知识的希望完全寄托于教师课堂讲解中，即使是要学习比较简单的内容，学生们也不乐意自己先作预习。而项目教学法教学实施之后，如果学生不预习，那么他们在下次课的课堂上就会明显地感觉到跟不上节奏，所以学生们在课前就会自觉充分的预习。项目教学法教学也能改变学生过分依赖教师的心理定式，在这一过程中是要求学生自主实施项目的，包括选题、设计、进行、评估，如若有一个环节出现问题，都会影响项目的正常进行，出于学生们都有好胜心，都希望完美地完成项目，所以这一心理推动力产生了巨大的作用。在课前，学生开始认真预习，并根据自己的理解试着用简单的商贸术语、句型和同伴交流，不能解决的，把问题带到课堂上，通过教师讲解心中疑惑。学生愿意用英语去进行商务交流，就证明他们已经开始试着去解决问题。因此，项目教学法下，课堂效率就会提高。

(二)课堂注意力显著提高

项目教学法下的商务英语函电课堂的各个环节都是环环相扣，大部分的课堂环节都是在教师的指导下由学生自主进行的，学生在设计、确定项目过程中要和同组同学用讨论的形式收集各方意见，如果要跟上每一个环节的讨论学习，就要求每个人的注意力都相当集中，否则就容易陷于僵局。这样，学生们的注意力在项目教学法的带动下大大提高了。

(三)课堂学习热情空前高涨

任何专业知识的学习都要从枯燥的基本概念开始学起。对学生来说，这些枯燥的基础知识会将他们的学习热情消磨殆尽。即便认真的学生学习了实用句型，他们所学的基础知识也不知道如何应用在真实的商务环境中。但在项目教学法下的课后交谈中，学生们表示项目教学法激发了他们的学习热情，也让他们找到了短期的目标，能把课堂上学到的知识技能尽快地应用到实际交往中，将所学知识进行有效整合，令学生很有成就感。譬如，有学生在网上搜索潜在的贸易客户，并且写电子邮件进行询盘。他们也坦言，这样上课，或多或少都会对他们产生一定的压力，但是这样的学习也很有实际价值。通过项目教学法，学生有效地巩固了自己学到的知识并提高了课堂学习热情。

五、研究的局限性

通过完成一个完整的项目来进行的教学活动是项目教学法的根本所在，但是一般完成一个完整的项目需要1—2天，有些更大的项目需要更长的周期，这样容易造成教学上的不连贯现象。而且由于项目教学需要学生预先进行大量的课前准备，这会给学生带来一定的无形压力。另一方面，想把所有的知识点都涵盖在一个项目设计中很难实现，所以只能挑难点重点融入到项目中去。

［1］顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践［J］.外语界，2007，(2).

［2］高海龙.大学英语任务教学法——项目教学初探［J］.怀比学院学报，2007，(8).

［3］高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究［J］.外语界，2010，(6).

［4］李冰艳.职业教育英语项目课程教学的探索与实践［J］.科技资讯，2010，(28).

［5］彭炜锋，王娟.英国项目教学的实践和研究:自由和理性［J］.科技创新导报，2010，(18).